近五年慕課(MOOC)研究綜述及背后爭議

鄭依萌

（中國音樂學院，北京 100101）

近五年慕課(MOOC)研究綜述及背后爭議

鄭依萌

（中國音樂學院，北京 100101）

近年來慕課在我國受到了廣泛關(guān)注，各大機構(gòu)陸續(xù)推出了許多不同類型的課程，旨在全球范圍內(nèi)推動慕課為代表的大規(guī)模、免費、開放、在線課程，用來滿足各國的學習者對優(yōu)秀學習資源的基本需求。本文首先將介紹慕課的基本概念及慕課的特點，接下來將對我國最近5年（2012-2016）全國核心期刊上有關(guān)于慕課的文章進行檢索和統(tǒng)計，根據(jù)文獻中不同學者的觀點分類為兩個派別進行簡單的綜述。在音樂教學中，慕課也有所應用。然而，慕課的背后仍然存在著許多爭議，慕課本身也存在著缺陷和不足，本文將從幾個不同的方面講述慕課仍然存在的問題，并提出自己的觀點和建議。對現(xiàn)有研究成果的綜述有利于更清晰的把握慕課的研究發(fā)展情況，為今后的學術(shù)研究工作提供借鑒。

慕課；MOOC；綜述；爭議

早在2008年，Da VeCormier與BryanAlexander教授第一次提出MOOC這一概念，但是，它在2011年才廣泛發(fā)展并引起關(guān)注。接下來的一年，十幾所頂尖大學與資金雄厚的投資商合作，不斷改變著MOOC的面貌，越來越多的學生加入到慕課的多形式的實踐中。由于MOOC具備了許多現(xiàn)代普通高等教育所不具備的優(yōu)點，因此它對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性的挑戰(zhàn)和沖擊，并且引起了全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。為此，美國TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。慕課一出現(xiàn)，就以暴風般的方式席卷整個教育界，慕課作為一種非常新興的教學模式，仿佛橫空出世，然后迅速發(fā)展并一鳴驚人，一定有其成功的道理，然而，在近幾年的“慕課熱”之后，專家和學者開始進行“慕課熱”背后的冷思考，慕課是否像其所說的一樣，能夠“顛覆傳統(tǒng)的教育”？其次，筆者通過閱讀大量與慕課相關(guān)的文獻后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的慕課研究文獻中實際的慕課發(fā)展并不是非常繁盛，從學術(shù)理論的角度，來解讀慕課的特點以及慕課對高等教育改革的影響，有利于豐富慕課的相關(guān)資料，使關(guān)于慕課的研究與發(fā)展更加多元；另一方面，從目前能夠搜集到的國外文獻中，尋找不同于我國的切入點和分析方法，能夠從中了解其他各國學者與中國學者相比對慕課不同的態(tài)度。

一、慕課的定義

慕課，即MOOC，全稱為Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開放課程），其基本含義不難從這幾個單詞中看出；Massive——指的是大規(guī)模，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課中的大規(guī)模就不僅僅是幾百人，而是讓成百上千萬的學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上同時學習。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學中以班級為單位的人數(shù)限制，實現(xiàn)了走向世界的課程模式。Open——開放性，在互聯(lián)網(wǎng)上，任何一個人，只要你想學習，通過簡單的網(wǎng)上注冊，就可以輕松的在網(wǎng)上進行免費學習。Online——在線的，指的是無論你在世界的哪一個地方，只要你有電腦或是有手機，并且能夠連接上網(wǎng)絡，你就可以通過打開網(wǎng)站鏈接去隨意選擇一位你喜歡的老師的講課，不再需要到現(xiàn)實中的學校中去。Course——指的是課程，授課教師將自己講課的視頻、課件提前幾周上傳到教學平臺上，供所有想?yún)⑴c這門課程的學習者免費下載。慕課的課程更加強調(diào)老師對學生的引導，主張學生自主學習，將學生的主觀能動性發(fā)揮到最大。

二、慕課的特點

（一）大規(guī)模性

慕課的大規(guī)模首先體現(xiàn)在慕課的人數(shù)上。慕課的學習者往往來自世界各地，課程人數(shù)可以從幾萬甚至到幾十萬不等，在線注冊的人數(shù)可能更多。除此之外，慕課平臺上有多種多樣、可以隨意選擇的、涵蓋了絕大部分學科領(lǐng)域的課程。到2016年年底，全球最大的COURSERA課程網(wǎng)站共上線了25個學科近1000門課程，其中較多的課程主要集中在物理、藝術(shù)、數(shù)學、商務以及教育等領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域的課程還相對較少。

（二）開放性

我國古代著名的教育家、思想家孔子早在幾千年就提過“有教無類”的思想，而慕課則很好的詮釋了孔子的這一思想。慕課的開放性就體現(xiàn)在進入課程是開放的，也沒有進入的門檻要求，除了非常一小部分專業(yè)性較強的課程需要一定的專業(yè)理論知識和學術(shù)背景作為鋪墊，大多數(shù)課程初學者一進入便可以開始學習。

（三）在線性

慕課的學習者在學習過程中，只要處于互聯(lián)網(wǎng)中，就可以跨越時間段、地區(qū)、人種以及文化背景，選擇自己喜歡的課程進行學習。對全球的學習者在線開放，也是慕課的基本特征之一。

三、近五年“慕課”相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析

在中國知網(wǎng)的“文獻”模式檢索有關(guān)慕課的文獻得到以下結(jié)果，近五年來（2012-2016），慕課的學術(shù)文獻呈上升趨勢，2012年只有寥寥幾篇文章，也并沒有引起大家對慕課的關(guān)注；2013年研究慕課屬于上升階段，一共發(fā)表260篇文章；從2014年開始，慕課的學術(shù)研究受到各界學者的廣泛關(guān)注，共發(fā)表2833篇文章；到了2015年，研究慕課的相關(guān)文獻已經(jīng)到了井噴的階段，共8735篇文章；截止到2016年12月，共發(fā)表10356篇文章，由此可見，對慕課的研究已經(jīng)到了相對比較成熟的階段。從檢索結(jié)果看，大部分與慕課有關(guān)的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域。該領(lǐng)域的研究者數(shù)量較多，以英美國家作者居多，亞非拉國家的作者偏少。從研究方法上看，我國最近五年MOOC研究理論研究的文章居多，實證研究文章偏少，但實證研究的文章有增加的趨勢。另外，借助中國知網(wǎng)在“外文文獻”的模式下檢索以篇名為“Massive Open Online Courses”相關(guān)文章，2012年2篇，2013年30篇，2014年以后每年都以一定的速度增長，到了2016年，共128篇。

四、國內(nèi)外慕課研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀

本文獲取國內(nèi)慕課相關(guān)文獻的方法主要通過中國知網(wǎng)的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫進行相關(guān)文獻的檢索，就慕課對高等院校改革方面的研究，保定學院的張鷙遠副教授在《“慕課”（Moocs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策》一文中，從好幾個方面談到了慕課對我國的高等教育產(chǎn)生的影響，除此之外，他認為，慕課對大學生的生存和發(fā)展提出了一個巨大的挑戰(zhàn)，對高等院校的教學提出了更高的要求。河海大學劉曉東研究院在《“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策》一文中，以教師和學生為切入點，提出了教師在知識的傳授過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了自己的改革建議。還有學者如武漢科技大學吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》的文章，對“慕課熱”出現(xiàn)的起因并提出了自己是如何看待“慕課熱”的，由此提出了自己的應對策略。

（二）國外慕課研究現(xiàn)狀

國外文獻大致著重于討論以下幾個方面：1.高等教育隨著慕課的沖擊帶來了怎樣的挑戰(zhàn)；2.國外的學者對慕課的態(tài)度是支持、反對還是中立；3.慕課對除了音樂之外的其他領(lǐng)域產(chǎn)生了怎樣的影響。如Laura Pappano在《The Year of the MOOC》—The New York Times.November 2，2012一文中肯定了慕課產(chǎn)生的積極作用，她對慕課持著較為積極的態(tài)度，但也同時指出了慕課存在的問題與挑戰(zhàn)。

五、慕課應用在音樂教學中

慕課的來臨，同樣對高等院校中的音樂教學產(chǎn)生了重要的影響。在以往的教學中，主要以“面對面”的教學為主，但是在數(shù)字化的慕課課堂上，學生可以方便的獲取大量的共享資源，它既不受時間的限制，又不會對空間上產(chǎn)生約束。學生可以隨時隨地在網(wǎng)絡資源上聆聽眾多藝術(shù)家對不同作品的演奏示范，這種新型的授課模式對高等院校的音樂專業(yè)的學生來說，不僅可以跟隨名師上課，聆聽專家講座，還可以讓名師跟學生情況的不同，親自為學生定制不同的教學模式。例如，2015年初，著名男高音歌唱家戴玉強開辦了一個超級聲樂慕課：“戴你唱歌”。每周一、三、五開課，每節(jié)課大約在25分鐘左右，每次課都集中一首經(jīng)典聲樂作品，由許多優(yōu)秀青年歌唱家現(xiàn)場范唱，戴玉強老師坐在旁邊，對每一位歌者進行精彩的點評互動。短短的一年多的時間，這個網(wǎng)站的點擊率已經(jīng)高達四億人次。每星期全國有近千萬人跟著戴老師在學唱歌。“戴你唱歌”開辟了互聯(lián)網(wǎng)下“師傅帶徒弟”的新模式，它的受眾群體不僅僅局限于高等學校的音樂專業(yè)學生，更多的面向了那些喜歡唱歌、但又因為各種原因無法學習聲樂的人群。

六、慕課背后存在的爭議

（一）學生方面：學生持續(xù)性不強，退學率高

雖然慕課在網(wǎng)站上的注冊人數(shù)非常多，但是到最后，真正能夠完成課程學習的人數(shù)卻很少，也就是說，在慕課平臺上，學生學習的持續(xù)性不強，退學率較高。教育技術(shù)咨詢專家和分析師菲爾·希爾教授在慕課教學實踐的基礎(chǔ)上，提出了慕課學習者的五種原型：爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者和被動參與者、主動參與者。根據(jù)慕課三大平臺之一的Udacity平臺統(tǒng)計，慕課平臺大約有47%為爽約者，他們在新學期的開始時，在網(wǎng)上注冊了賬號，但是之后從未進行過課程學習，主動參與者僅占21%；其余包括了14%的不參與互動的袖手旁觀者，7%的臨時進入者和11%的被動參與者。由此得出，慕課要求學習者具有高度的自覺性和自控能力，并不是所有的學生都適合于慕課的教學模式。

（二）課程方面

1.慕課并非適合所有課程的教學

慕課屬于網(wǎng)絡課程，慕課在我國教育的現(xiàn)階段也處于試驗階段，課程分布也較為零散，單純依靠慕課的教學，學生很難接受較為系統(tǒng)的學習內(nèi)容。筆者認為，慕課本身更加適應于理工、醫(yī)學等學科的教學，但音樂作為一門人文學科，雖然在音樂理論課上可以通過慕課共享優(yōu)秀的學習資源，但卻無法取代學校中的實踐課程，如聲樂演唱、器樂演奏等音樂實踐類課，只有在現(xiàn)實的面對面的課堂上，老師才能根據(jù)你的演唱方法、表現(xiàn)力進行教學指導，這在慕課中是無法完成的，并且這些類似的實踐課程也無法被慕課所取代。因此，慕課只是一種新興的課程實施形式，但卻無法取代傳統(tǒng)教育。

2.慕課的學分有效性和認證遭到質(zhì)疑

慕課相比第一代的網(wǎng)絡視頻課程的優(yōu)勢之一，就是在結(jié)課時可以提供頒發(fā)結(jié)業(yè)證書、提供學分認證等服務，但是，慕課課程到現(xiàn)在都沒有一個相對嚴格的評價標準和評估機制。在這種情況下，如何防止低水平的課程被冠以慕課之名，如何杜絕學生“代替學習”以及“考試作弊”現(xiàn)象以及如何保證“證書”與“學分”之間的可信度，成為了一個非常有爭議的話題。畢竟并不是每一個學生都有較高的自覺性和道德水準，所以學分的有效性和認證還需要進一步的完善，以防止那些自覺性和道德水準差的學生鉆空子。

（三）教師方面

1.教師的負擔加重

教師對教學前需要準備的工作量變大。包括課程的設(shè)計與制作、發(fā)布、學習平臺的管理等。教師除了承擔正常的教學任務，除此之外，教師還需要預先進行視頻制作，還需要做課堂前期準備，其中包括事先設(shè)計好本次課程的教學內(nèi)容，錄制視頻，上傳視頻，教師在教授慕課之前，還需要提前通知學生開課的時間以及要教授課程的大概內(nèi)容，進入慕課教授后，教師要每周花相當多的的時間用在課程的信息維護和解答上，一旦學生有任何問題，教師要及時在網(wǎng)絡平臺上一一解決學生的問題，這無疑又占用了教師非常多的時間，如果這個答疑的工作做不好，慕課就會淪為第一代的網(wǎng)絡視頻課程，學生只是在網(wǎng)上看個網(wǎng)絡視頻課而已。

2.教授的自身水平要受到考驗

慕課熱的一個很重要的原因是因為名校名師效應，學生可以不費力的在網(wǎng)絡上看到名師的講學，這在現(xiàn)實中是不可能的。但那些名師之所以被稱為名師，是因為他們的傳統(tǒng)課堂上有優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，但這并不代表著他們能熟練的操作網(wǎng)絡并制作慕課課程。慕課并未對名師們進行相關(guān)技術(shù)上的培訓，所以他們可能需要自己聘請一個團隊來為他制作線上的慕課課程，一旦制作的不好的話，這將會影響慕課的課程教學質(zhì)量。

七、我國慕課未來發(fā)展的思考與建議

（一）對我國慕課未來發(fā)展道路的思考

未來，慕課依舊將會在我國熱度不減，“慕課熱”的現(xiàn)象在我國還會一直持續(xù)下去。然而，慕課持續(xù)升溫，也加深了專家學者進一步對慕課重新審視，對慕課進行重新的定位。但毫無疑問的是，慕課這種全新的教育模式，永遠都無法取代實際的課堂教學，只能輔助現(xiàn)實課堂，作為課堂教學的一部分。在經(jīng)歷“后新課改時代”的課堂教學后，課堂重在培養(yǎng)自主學習能力強的學生，教師不僅僅要教書，還要成為學生學習的組織者、促進者、指導者，學生應當主動學習、自主學習、探究學習。慕課的實質(zhì)上其實就是一種在線學習的方式，它產(chǎn)生的威力主要取決于學生去主動學習網(wǎng)上的課程，但對于一些主動學習較差的學生來說，無法保證學生學習的主動性。由此可見，我國課堂教學改革并不能完全寄希望于慕課教學，更不要認為慕課就是我國未來課堂改革的發(fā)展方向，而是應該以辯證的眼光重新審視慕課，從中吸取慕課的優(yōu)點，從而促進“慕課熱”現(xiàn)象助益于我國教育改革。

（二）對我國慕課未來發(fā)展的建議

關(guān)于我國慕課未來發(fā)展的建議主要有以下幾個方面：

1.建設(shè)一個標準化的慕課平臺。

我國的慕課應該建設(shè)一個標準化的慕課平臺，這樣首先有利于專業(yè)技術(shù)人員對課程平臺進行日常的管理和維護，平臺上一旦出現(xiàn)問題可以及時解決；這樣課程團隊就可以把更多精力放在課程的制作和設(shè)置上，不用考慮技術(shù)上的問題；最后，學習者可以在網(wǎng)絡平臺上找到自己喜歡的課程，從而提高學習效率。

2.提高慕課課程的完成率。

有關(guān)慕課完成率的問題不僅在中國存在著問題，在國外其他的慕課平臺上也同樣存在著問題。這不僅僅是學生自覺能力的問題，還有一些客觀上在慕課的設(shè)置上需要解決的問題。我認為可以通過以下兩點來提高學生學習課程的完成率：第一要增加教學中的互動環(huán)節(jié)，讓學生參與課堂討論，讓學生感受到課堂活躍的交流氛圍，彼此之間建立起相應的聯(lián)系，增進學習的興趣。

3.打造我國慕課精品課程。

要打造我國慕課精品課程就需要提高我國慕課的總體質(zhì)量。這就需要慕課制作團隊多與教師溝通，科學的設(shè)計出教學內(nèi)容。在拍攝開始前，慕課團隊要重新構(gòu)建課程學習體系，從學習者的角度去考慮并且合理的設(shè)計課程，除此之外，視頻還必須短小精悍，簡潔明了。每個視頻都必須要較強的針對性，學習者可以依照自身的需求獨立學習，查找起來也方便快捷。

八、結(jié)語

上海交通大學的校長張杰說：“中國必須建設(shè)屬于自己的MOOC平臺，不能讓中國的學生都到Coursera、edX上大學，還有很多意識形態(tài)、價值觀的問題。”國外的慕課熱火了之后傳到中國來好像就變了一種味道，慕課在中國對大部分學生來說好像還僅僅只是“網(wǎng)絡教學視頻”這樣一個概念，如何根據(jù)不同課程設(shè)計相應的教學模式和教學結(jié)構(gòu)以適應中國的學生，如何建設(shè)屬于中國自己的慕課，這是急需我們思考的一個問題。另外，慕課的設(shè)計在前期需要大量資金、技術(shù)和專業(yè)技術(shù)人員的投入，這也是限制了我國慕課研究的深入發(fā)展并與國際接軌的一個瓶頸。

鑒于以上對我國最近五年以來對慕課進行相關(guān)研究的綜述，不難看出慕課在我國確實受到了許多專家學者的重視，慕課作為一種全新的教學模式，對傳統(tǒng)教學課堂以及教育模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。其實，當“慕課熱”的熱潮退去，人們冷靜的再三思考后發(fā)現(xiàn)，正處于起步階段尚不成熟的慕課并沒有一些文章說的那么好，沒有任何缺點，教育本身拆開來說就是“教”和“育”兩個方面的事情，慕課很好的把“教”應該做的事情做到了，但是關(guān)于“育”，對于學生來說更重要的部分，慕課需要改進和完善的還有太多。從對搜集到的國內(nèi)外學者對慕課的評價來看，慕課雖然有許多優(yōu)點，但同時也有一些不足之處，慕課雖然為教育提供了更大的發(fā)展空間，但也在一定程度上阻礙了學生與教師之間的相互交流。這就要求我們結(jié)合中國自身的條件，吸取國外慕課的優(yōu)點，對慕課進行不斷深入的研究，創(chuàng)造屬于中國學生自己的慕課。■

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