近五年慕課(MOOC)研究綜述及背后爭議

鄭依萌

（中國音樂學院，北京 100101）

近五年慕課(MOOC)研究綜述及背后爭議

鄭依萌

（中國音樂學院，北京 100101）

近年來慕課在我國受到了廣泛關注，各大機構陸續推出了許多不同類型的課程，旨在全球范圍內推動慕課為代表的大規模、免費、開放、在線課程，用來滿足各國的學習者對優秀學習資源的基本需求。本文首先將介紹慕課的基本概念及慕課的特點，接下來將對我國最近5年（2012-2016）全國核心期刊上有關于慕課的文章進行檢索和統計，根據文獻中不同學者的觀點分類為兩個派別進行簡單的綜述。在音樂教學中，慕課也有所應用。然而，慕課的背后仍然存在著許多爭議，慕課本身也存在著缺陷和不足，本文將從幾個不同的方面講述慕課仍然存在的問題，并提出自己的觀點和建議。對現有研究成果的綜述有利于更清晰的把握慕課的研究發展情況，為今后的學術研究工作提供借鑒。

慕課；MOOC；綜述；爭議

早在2008年，Da VeCormier與BryanAlexander教授第一次提出MOOC這一概念，但是，它在2011年才廣泛發展并引起關注。接下來的一年，十幾所頂尖大學與資金雄厚的投資商合作，不斷改變著MOOC的面貌，越來越多的學生加入到慕課的多形式的實踐中。由于MOOC具備了許多現代普通高等教育所不具備的優點，因此它對現代高等教育產生了革命性的挑戰和沖擊，并且引起了全世界范圍內的廣泛關注。為此，美國TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。慕課一出現，就以暴風般的方式席卷整個教育界，慕課作為一種非常新興的教學模式，仿佛橫空出世，然后迅速發展并一鳴驚人，一定有其成功的道理，然而，在近幾年的“慕課熱”之后，專家和學者開始進行“慕課熱”背后的冷思考，慕課是否像其所說的一樣，能夠“顛覆傳統的教育”？其次，筆者通過閱讀大量與慕課相關的文獻后發現，相關的慕課研究文獻中實際的慕課發展并不是非常繁盛，從學術理論的角度，來解讀慕課的特點以及慕課對高等教育改革的影響，有利于豐富慕課的相關資料，使關于慕課的研究與發展更加多元；另一方面，從目前能夠搜集到的國外文獻中，尋找不同于我國的切入點和分析方法，能夠從中了解其他各國學者與中國學者相比對慕課不同的態度。

一、慕課的定義

慕課，即MOOC，全稱為Massive Open Online Course(大規模在線開放課程），其基本含義不難從這幾個單詞中看出；Massive——指的是大規模，通過利用互聯網技術，慕課中的大規模就不僅僅是幾百人，而是讓成百上千萬的學生可以在互聯網上同時學習。互聯網技術突破了傳統教學中以班級為單位的人數限制，實現了走向世界的課程模式。Open——開放性，在互聯網上，任何一個人，只要你想學習，通過簡單的網上注冊，就可以輕松的在網上進行免費學習。Online——在線的，指的是無論你在世界的哪一個地方，只要你有電腦或是有手機，并且能夠連接上網絡，你就可以通過打開網站鏈接去隨意選擇一位你喜歡的老師的講課，不再需要到現實中的學校中去。Course——指的是課程，授課教師將自己講課的視頻、課件提前幾周上傳到教學平臺上，供所有想參與這門課程的學習者免費下載。慕課的課程更加強調老師對學生的引導，主張學生自主學習，將學生的主觀能動性發揮到最大。

二、慕課的特點

（一）大規模性

慕課的大規模首先體現在慕課的人數上。慕課的學習者往往來自世界各地，課程人數可以從幾萬甚至到幾十萬不等，在線注冊的人數可能更多。除此之外，慕課平臺上有多種多樣、可以隨意選擇的、涵蓋了絕大部分學科領域的課程。到2016年年底，全球最大的COURSERA課程網站共上線了25個學科近1000門課程，其中較多的課程主要集中在物理、藝術、數學、商務以及教育等領域，藝術領域的課程還相對較少。

（二）開放性

我國古代著名的教育家、思想家孔子早在幾千年就提過“有教無類”的思想，而慕課則很好的詮釋了孔子的這一思想。慕課的開放性就體現在進入課程是開放的，也沒有進入的門檻要求，除了非常一小部分專業性較強的課程需要一定的專業理論知識和學術背景作為鋪墊，大多數課程初學者一進入便可以開始學習。

（三）在線性

慕課的學習者在學習過程中，只要處于互聯網中，就可以跨越時間段、地區、人種以及文化背景，選擇自己喜歡的課程進行學習。對全球的學習者在線開放，也是慕課的基本特征之一。

三、近五年“慕課”相關文獻的統計分析

在中國知網的“文獻”模式檢索有關慕課的文獻得到以下結果，近五年來（2012-2016），慕課的學術文獻呈上升趨勢，2012年只有寥寥幾篇文章，也并沒有引起大家對慕課的關注；2013年研究慕課屬于上升階段，一共發表260篇文章；從2014年開始，慕課的學術研究受到各界學者的廣泛關注，共發表2833篇文章；到了2015年，研究慕課的相關文獻已經到了井噴的階段，共8735篇文章；截止到2016年12月，共發表10356篇文章，由此可見，對慕課的研究已經到了相對比較成熟的階段。從檢索結果看，大部分與慕課有關的研究主要集中在高等教育領域。該領域的研究者數量較多，以英美國家作者居多，亞非拉國家的作者偏少。從研究方法上看，我國最近五年MOOC研究理論研究的文章居多，實證研究文章偏少，但實證研究的文章有增加的趨勢。另外，借助中國知網在“外文文獻”的模式下檢索以篇名為“Massive Open Online Courses”相關文章，2012年2篇，2013年30篇，2014年以后每年都以一定的速度增長，到了2016年，共128篇。

四、國內外慕課研究現狀

（一）國內慕課研究現狀

本文獲取國內慕課相關文獻的方法主要通過中國知網的網絡數據庫進行相關文獻的檢索，就慕課對高等院校改革方面的研究，保定學院的張鷙遠副教授在《“慕課”（Moocs)發展對我國高等教育的影響及其對策》一文中，從好幾個方面談到了慕課對我國的高等教育產生的影響，除此之外，他認為，慕課對大學生的生存和發展提出了一個巨大的挑戰，對高等院校的教學提出了更高的要求。河海大學劉曉東研究院在《“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策》一文中，以教師和學生為切入點，提出了教師在知識的傳授過程中所面臨的挑戰，并提出了自己的改革建議。還有學者如武漢科技大學吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》的文章，對“慕課熱”出現的起因并提出了自己是如何看待“慕課熱”的，由此提出了自己的應對策略。

（二）國外慕課研究現狀

國外文獻大致著重于討論以下幾個方面：1.高等教育隨著慕課的沖擊帶來了怎樣的挑戰；2.國外的學者對慕課的態度是支持、反對還是中立；3.慕課對除了音樂之外的其他領域產生了怎樣的影響。如Laura Pappano在《The Year of the MOOC》—The New York Times.November 2，2012一文中肯定了慕課產生的積極作用，她對慕課持著較為積極的態度，但也同時指出了慕課存在的問題與挑戰。

五、慕課應用在音樂教學中

慕課的來臨，同樣對高等院校中的音樂教學產生了重要的影響。在以往的教學中，主要以“面對面”的教學為主，但是在數字化的慕課課堂上，學生可以方便的獲取大量的共享資源，它既不受時間的限制，又不會對空間上產生約束。學生可以隨時隨地在網絡資源上聆聽眾多藝術家對不同作品的演奏示范，這種新型的授課模式對高等院校的音樂專業的學生來說，不僅可以跟隨名師上課，聆聽專家講座，還可以讓名師跟學生情況的不同，親自為學生定制不同的教學模式。例如，2015年初，著名男高音歌唱家戴玉強開辦了一個超級聲樂慕課：“戴你唱歌”。每周一、三、五開課，每節課大約在25分鐘左右，每次課都集中一首經典聲樂作品，由許多優秀青年歌唱家現場范唱，戴玉強老師坐在旁邊，對每一位歌者進行精彩的點評互動。短短的一年多的時間，這個網站的點擊率已經高達四億人次。每星期全國有近千萬人跟著戴老師在學唱歌。“戴你唱歌”開辟了互聯網下“師傅帶徒弟”的新模式，它的受眾群體不僅僅局限于高等學校的音樂專業學生，更多的面向了那些喜歡唱歌、但又因為各種原因無法學習聲樂的人群。

六、慕課背后存在的爭議

（一）學生方面：學生持續性不強，退學率高

雖然慕課在網站上的注冊人數非常多，但是到最后，真正能夠完成課程學習的人數卻很少，也就是說，在慕課平臺上，學生學習的持續性不強，退學率較高。教育技術咨詢專家和分析師菲爾·希爾教授在慕課教學實踐的基礎上，提出了慕課學習者的五種原型：爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者和被動參與者、主動參與者。根據慕課三大平臺之一的Udacity平臺統計，慕課平臺大約有47%為爽約者，他們在新學期的開始時，在網上注冊了賬號，但是之后從未進行過課程學習，主動參與者僅占21%；其余包括了14%的不參與互動的袖手旁觀者，7%的臨時進入者和11%的被動參與者。由此得出，慕課要求學習者具有高度的自覺性和自控能力，并不是所有的學生都適合于慕課的教學模式。

（二）課程方面

1.慕課并非適合所有課程的教學

慕課屬于網絡課程，慕課在我國教育的現階段也處于試驗階段，課程分布也較為零散，單純依靠慕課的教學，學生很難接受較為系統的學習內容。筆者認為，慕課本身更加適應于理工、醫學等學科的教學，但音樂作為一門人文學科，雖然在音樂理論課上可以通過慕課共享優秀的學習資源，但卻無法取代學校中的實踐課程，如聲樂演唱、器樂演奏等音樂實踐類課，只有在現實的面對面的課堂上，老師才能根據你的演唱方法、表現力進行教學指導，這在慕課中是無法完成的，并且這些類似的實踐課程也無法被慕課所取代。因此，慕課只是一種新興的課程實施形式，但卻無法取代傳統教育。

2.慕課的學分有效性和認證遭到質疑

慕課相比第一代的網絡視頻課程的優勢之一，就是在結課時可以提供頒發結業證書、提供學分認證等服務，但是，慕課課程到現在都沒有一個相對嚴格的評價標準和評估機制。在這種情況下，如何防止低水平的課程被冠以慕課之名，如何杜絕學生“代替學習”以及“考試作弊”現象以及如何保證“證書”與“學分”之間的可信度，成為了一個非常有爭議的話題。畢竟并不是每一個學生都有較高的自覺性和道德水準，所以學分的有效性和認證還需要進一步的完善，以防止那些自覺性和道德水準差的學生鉆空子。

（三）教師方面

1.教師的負擔加重

教師對教學前需要準備的工作量變大。包括課程的設計與制作、發布、學習平臺的管理等。教師除了承擔正常的教學任務，除此之外，教師還需要預先進行視頻制作，還需要做課堂前期準備，其中包括事先設計好本次課程的教學內容，錄制視頻，上傳視頻，教師在教授慕課之前，還需要提前通知學生開課的時間以及要教授課程的大概內容，進入慕課教授后，教師要每周花相當多的的時間用在課程的信息維護和解答上，一旦學生有任何問題，教師要及時在網絡平臺上一一解決學生的問題，這無疑又占用了教師非常多的時間，如果這個答疑的工作做不好，慕課就會淪為第一代的網絡視頻課程，學生只是在網上看個網絡視頻課而已。

2.教授的自身水平要受到考驗

慕課熱的一個很重要的原因是因為名校名師效應，學生可以不費力的在網絡上看到名師的講學，這在現實中是不可能的。但那些名師之所以被稱為名師，是因為他們的傳統課堂上有優秀的教學經驗，但這并不代表著他們能熟練的操作網絡并制作慕課課程。慕課并未對名師們進行相關技術上的培訓，所以他們可能需要自己聘請一個團隊來為他制作線上的慕課課程，一旦制作的不好的話，這將會影響慕課的課程教學質量。

七、我國慕課未來發展的思考與建議

（一）對我國慕課未來發展道路的思考

未來，慕課依舊將會在我國熱度不減，“慕課熱”的現象在我國還會一直持續下去。然而，慕課持續升溫，也加深了專家學者進一步對慕課重新審視，對慕課進行重新的定位。但毫無疑問的是，慕課這種全新的教育模式，永遠都無法取代實際的課堂教學，只能輔助現實課堂，作為課堂教學的一部分。在經歷“后新課改時代”的課堂教學后，課堂重在培養自主學習能力強的學生，教師不僅僅要教書，還要成為學生學習的組織者、促進者、指導者，學生應當主動學習、自主學習、探究學習。慕課的實質上其實就是一種在線學習的方式，它產生的威力主要取決于學生去主動學習網上的課程，但對于一些主動學習較差的學生來說，無法保證學生學習的主動性。由此可見，我國課堂教學改革并不能完全寄希望于慕課教學，更不要認為慕課就是我國未來課堂改革的發展方向，而是應該以辯證的眼光重新審視慕課，從中吸取慕課的優點，從而促進“慕課熱”現象助益于我國教育改革。

（二）對我國慕課未來發展的建議

關于我國慕課未來發展的建議主要有以下幾個方面：

1.建設一個標準化的慕課平臺。

我國的慕課應該建設一個標準化的慕課平臺，這樣首先有利于專業技術人員對課程平臺進行日常的管理和維護，平臺上一旦出現問題可以及時解決；這樣課程團隊就可以把更多精力放在課程的制作和設置上，不用考慮技術上的問題；最后，學習者可以在網絡平臺上找到自己喜歡的課程，從而提高學習效率。

2.提高慕課課程的完成率。

有關慕課完成率的問題不僅在中國存在著問題，在國外其他的慕課平臺上也同樣存在著問題。這不僅僅是學生自覺能力的問題，還有一些客觀上在慕課的設置上需要解決的問題。我認為可以通過以下兩點來提高學生學習課程的完成率：第一要增加教學中的互動環節，讓學生參與課堂討論，讓學生感受到課堂活躍的交流氛圍，彼此之間建立起相應的聯系，增進學習的興趣。

3.打造我國慕課精品課程。

要打造我國慕課精品課程就需要提高我國慕課的總體質量。這就需要慕課制作團隊多與教師溝通，科學的設計出教學內容。在拍攝開始前，慕課團隊要重新構建課程學習體系，從學習者的角度去考慮并且合理的設計課程，除此之外，視頻還必須短小精悍，簡潔明了。每個視頻都必須要較強的針對性，學習者可以依照自身的需求獨立學習，查找起來也方便快捷。

八、結語

上海交通大學的校長張杰說：“中國必須建設屬于自己的MOOC平臺，不能讓中國的學生都到Coursera、edX上大學，還有很多意識形態、價值觀的問題。”國外的慕課熱火了之后傳到中國來好像就變了一種味道，慕課在中國對大部分學生來說好像還僅僅只是“網絡教學視頻”這樣一個概念，如何根據不同課程設計相應的教學模式和教學結構以適應中國的學生，如何建設屬于中國自己的慕課，這是急需我們思考的一個問題。另外，慕課的設計在前期需要大量資金、技術和專業技術人員的投入，這也是限制了我國慕課研究的深入發展并與國際接軌的一個瓶頸。

鑒于以上對我國最近五年以來對慕課進行相關研究的綜述，不難看出慕課在我國確實受到了許多專家學者的重視，慕課作為一種全新的教學模式，對傳統教學課堂以及教育模式提出了巨大的挑戰。其實，當“慕課熱”的熱潮退去，人們冷靜的再三思考后發現，正處于起步階段尚不成熟的慕課并沒有一些文章說的那么好，沒有任何缺點，教育本身拆開來說就是“教”和“育”兩個方面的事情，慕課很好的把“教”應該做的事情做到了，但是關于“育”，對于學生來說更重要的部分，慕課需要改進和完善的還有太多。從對搜集到的國內外學者對慕課的評價來看，慕課雖然有許多優點，但同時也有一些不足之處，慕課雖然為教育提供了更大的發展空間，但也在一定程度上阻礙了學生與教師之間的相互交流。這就要求我們結合中國自身的條件，吸取國外慕課的優點，對慕課進行不斷深入的研究，創造屬于中國學生自己的慕課。■

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