在中職音樂教學中的民族音樂教學的探討

潘 逸

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

在中職音樂教學中的民族音樂教學的探討

潘 逸

（桐鄉市衛生學校，浙江 桐鄉 314500）

民族音樂是中國傳統文化的根本，對于中職生來說，他們肩負著傳承民族音樂的重任。傳統文化的熏陶與引導，能夠增強學生民族使命感，弘揚民族文化。但是民族音樂教學的開展同樣面臨著很多問題，通過對學生的民族音樂能力的研究與調查，剖析了主要原因，并在實踐中總結了相應的對策與方法，以進一步激發學生對民族音樂的興趣，提高欣賞其的能力。

中職生；民族音樂；現狀與策略

在中職學校中，高效的音樂欣賞課教學能夠使學生對音樂的感知能力得到強化，也使學生的審美意識逐漸形成起來。中國民族音樂這一方面教學內容，是非常具有特色的藝術形式，在世界音樂占據了極其重要的地位。如何培養中職生對民族音樂的興趣，是我們中職音樂教師需要正視和探討的重要問題。

一、鑒賞民族音樂能力的重要性

民族音樂是各族人民生活的真實寫照，描述的是我們中華文化的內涵與特色，但是在中職學校中，民族音樂未能進入到日常的教學當中，不容忽視，中職生這一群體構成比較特殊，學習上的落后與差距讓他們的心理容易產生自卑感，對于忽視他們的做法會使他們產生過激的反應或行為來表達自己的想法，并且自我控制力不強。因此民族文化需要真正深入人心，帶動學生體驗文化的歷史沉淀，感嘆古現代勞動人民的智慧，對青少年身心的培養發揮正面﹑積極向上的引導作用。這正是我們需要理解和熱愛民族音樂的最終目的。

二、中職生存在的問題

中職生較普高中生而言而言，存在一些問題：定力不夠，易被班級的氛圍所影響。整個班級缺少能夠帶動班級的核心動力，總體容易死氣沉沉，部分學生平時對自己的學業有目標有追求，所以班級氛圍不容小視；自卑感明顯﹑自我意識過強：有很大一部分中職生來自于音樂藝術教育方面落后的農村或偏遠地區，音樂藝術修養與素質水平不一，自我意識太強烈，在團體活動中無法融融入。

三、中職生的民族音樂教學開展的策略

（一）強調重實踐輕理論入手

1.樂器類樂曲分析鑒賞中

在古琴《流水》的曲式分析過程中，重點抓“滾拂”手法是怎樣的？多種表現手法像揉﹑吟﹑按音，直接用古琴實物來示范，學生模仿做動作或上臺試彈，實物展示使他們更加得直觀去看待。

2.溫州民歌如《對鳥》

在聆聽中讓學生猜猜能聽出哪些話，進行模仿，以感受為主，可將語調保留讓學生改歌詞，不設限定，這樣課堂的氣氛與效果會高漲。再如《走西口》，可通過曾經演唱過此曲目的著名女歌手龔明作為溝通的橋梁，中職學生普遍對龔明比較熟悉，讓學生通過對龔明的了解，再欣賞龔明演唱的走西口。

3.學生對于耳熟能詳的流行歌非常感興趣

可以通過分辨伴奏樂器﹑地域風格，讓課堂不沉悶，摘取幾段流行音樂進行聽辯，抓住學生的注意力，同時在節奏和律動上，結合課程，引導學生進行節奏配樂或韻律展示，潛移默化中熟悉樂曲，豐富音樂的藝術表現形式。

（二）轉變授課方式，強調感知

1.試聽結合

例如戲曲，這是我們國家特有的藝術形式，是中華文化的載體。在京劇欣賞《蘇三起解》課中，教師主要從學生的“看﹑聽﹑學﹑做”等環節展開訓練。在引導學生“看”，可選擇一些名家片段來播放給學生；在引導學生進行“聽”之時，要讓學生將關注的重點置于唱腔之上，仔細揣摩品味；“學”就是讓學生學唱自己喜歡的京劇選段；而“做”則是對京劇中人物的動作，讓學生模仿。通過觀看藝術家的成長紀錄片，使學生意識到每一位藝術家的背后一路的艱辛與不易。學生對于戲曲的認知就會變得更為清晰，更加深刻，也能夠在內心中生發出學習戲曲的意愿。這樣的引導，可以使課堂的氛圍更為融洽，使學生能夠真正形成一定的戲曲欣賞的能力。

2.實踐活動的輔助

輔助手段是教學過程中不可缺少的一部分，對于深入教學有一定的促進作用。情境的設定為課堂做背景鋪墊。論述形的課堂只會讓學生對民族音樂更無興趣可言，因此需要設計好合適的實踐活動來吸引學生，保持課堂的活力，同時也起到精神愉悅的作用。幫助學生能充分理解音樂所要表達的情感。如節奏練習的結合。分組反復感受節奏的變化和整體音效，給播放的音樂進行伴奏，熟悉樂曲的同時也鍛煉了節奏感，活躍了課堂的氣氛。

（三）作為教師我們需要做到以下幾點：

1.以激發學生對民族音樂的學習興趣為主

正如華人學者丁肇中教授所說：任何科學研究，最重要的是看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說是有沒有事業心，這不能有任何強迫……”。興趣是最美味的調味劑，音樂學習是潛移默化的過程，教師需要堅持不懈的利用這樣的教學方式。

2.吃透教材，優化、整合資源

在教學手法上運用網絡﹑媒體﹑教材設施﹑教學交流等手段，來創設情境，告別單一﹑無趣的老式方法，拒絕填鴨式的表述，遵循寓教于樂的理念。結合中職學校的特殊性，如較普高類學校，突出的實用性和技術性。

3.善于發現學生，師生互助

教學的過程，亦是自我反省﹑自我認識的過程。將學生作為自己的鏡子，他們反饋的情況，我們需要換位思考，不能僅以課堂情況來判斷學生如何。作為教師比起教學的硬知識，真正需要傳達給學生的是愛，是理解，是信任。

民族音樂是否能夠引起學生的興趣，是否能夠被學生所喜歡，是否能夠對學生產生積極地促進作用，就得看教師如何去拿捏與設計，如何籌劃﹑設計﹑指導，這永遠都是教師一直需要認真思考﹑研究與探討的“課題”。

[1]張旖晨.如何在中職音樂教學中深化民族音樂教學[J].教育:文摘版,2016(07):241.

[2]楊帆.民族音樂元素在中職音樂視唱練耳教學中的應用研究[J].戲劇之家,2015(17):64.

[3]段琳琳.中職學校民族音樂欣賞專題學習網站的教學設計[J].中小學電教:下,2012(07):140.

[4]麻嘩斐.民族音樂在中學音樂教學中的應用策略[J]讀寫算,2014(10).

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