淺談?wù)Z文教學(xué)中的追問(wèn)技巧

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是使用比較廣泛的教學(xué)方法。近幾年，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討，包括提問(wèn)的作用、意義以及方法。這些研究指導(dǎo)了提問(wèn)的實(shí)踐，推動(dòng)了提問(wèn)設(shè)計(jì)的發(fā)展。而追問(wèn)作為一種提問(wèn)技巧，它是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的深入拓展，在一問(wèn)之后又對(duì)結(jié)果進(jìn)行再次補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。追問(wèn)的主要目的是讓學(xué)生的思維橫向、縱向都得到發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性和敏捷性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；追問(wèn)；針對(duì)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、追問(wèn)應(yīng)適時(shí)

追問(wèn)這種課堂提問(wèn)技巧，需要把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，找到突破點(diǎn)。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”就是說(shuō)，教育學(xué)生的時(shí)候，要在學(xué)生努力想要弄明白結(jié)果但是又無(wú)法弄明白的時(shí)候進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。追問(wèn)是同樣的道理，否則不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，追問(wèn)要把握最好、最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能“一石激起千層浪”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，提高追問(wèn)的效率。

如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，對(duì)文中的人物如何看待呢？”學(xué)生閱讀之后進(jìn)行交流，有的說(shuō)這么簡(jiǎn)單的騙局皇帝都發(fā)現(xiàn)不了，真是笨；有的學(xué)生立刻對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反駁，說(shuō)其實(shí)皇帝是很聰明的，知道自己被騙了只能演下去，要不然就更尷尬了；有的說(shuō)騙子太壞，或說(shuō)騙子挺聰明；當(dāng)然也有評(píng)論小孩子的。學(xué)生的思維在碰撞，為了各自的觀(guān)點(diǎn)可能會(huì)有一番唇槍舌劍。此時(shí)可不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是其中的皇帝、騙子或小孩，你會(huì)怎么做呢？”相信會(huì)“一石激起千層浪”，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，想法會(huì)多種多樣且新穎。交流中發(fā)現(xiàn)了這樣的大膽想法：索性騙下去，反正大人都不敢說(shuō)真話(huà)，說(shuō)不定還可以大撈一筆。可見(jiàn)適時(shí)的追問(wèn)能很好地達(dá)到鍛煉學(xué)生想象力的效果。

二、追問(wèn)要有度

課堂提問(wèn)的難度如果過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，就會(huì)導(dǎo)致思維的“卡殼”和課堂的“冷場(chǎng)”，在一定程度上就抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。課堂教學(xué)中的追問(wèn)，同樣要講求一個(gè)問(wèn)的“度”。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)文本及學(xué)生的現(xiàn)狀有度地追問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，促成預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

如教學(xué)《背影》一文時(shí)，可預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)找出文中父親在浦口車(chē)站送別時(shí)說(shuō)的幾句簡(jiǎn)短而又質(zhì)樸的話(huà)，體會(huì)父親對(duì)兒子的感情，并進(jìn)一步理解父親的形象。

待學(xué)生交流后可拋給他們一個(gè)設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題：聯(lián)系父親在浦口車(chē)站為“我”所做的諸多瑣事，再注意這樣的細(xì)節(jié)：囑、囑咐，父親說(shuō)話(huà)辦事是否太啰嗦？文中的“我”是怎樣看待的？你又是怎樣看待的？

接著追問(wèn)：那多年之后，這為了兒子不厭其煩的一幕也會(huì)發(fā)生在你身上嗎？

視學(xué)生的回答，老師從文本出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還可進(jìn)行一系列的適時(shí)追問(wèn)。這樣的有度追問(wèn)，讓學(xué)生不僅深入地理解了文本內(nèi)涵，而且還受到了情感的熏陶。

三、追問(wèn)要講求針對(duì)性

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就意味我們需要把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程中來(lái)，而追問(wèn)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要體現(xiàn)，有著其他提問(wèn)技巧所達(dá)不到的效果。追問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，而且能使學(xué)生一張一弛地學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)還是片面甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，就應(yīng)再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題深入探究，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、深刻為止。所以，追問(wèn)要講求針對(duì)性，要做到有的放矢，切不可一味地為了調(diào)節(jié)課堂氣氛去為追問(wèn)而追問(wèn)。要想追問(wèn)做到有針對(duì)性，就要求教師選準(zhǔn)那些疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，找準(zhǔn)那些薄弱點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)；要求教師視具體的課堂生成強(qiáng)化那些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)學(xué)生的思考和理解過(guò)程，分析其錯(cuò)誤原因，找尋其錯(cuò)誤根源，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一類(lèi)問(wèn)題的思維方式，做到觸類(lèi)旁通。

比如在教學(xué)《老王》一文時(shí)，通過(guò)師生交流探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受和認(rèn)識(shí)到：老王是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、善良、樂(lè)于助人、有愛(ài)心、有感恩之心的三輪車(chē)夫；作者對(duì)老王這些不幸者深懷同情和關(guān)愛(ài)。據(jù)此，學(xué)生將本文的主旨理解為：作者通過(guò)講述自己與老王交往的幾個(gè)生活片段以及老王死后自己“愧怍”的心理，不僅高度贊揚(yáng)了老王善良的品質(zhì)，同時(shí)還體現(xiàn)了自己對(duì)老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛(ài)。從課堂生成不難看出，學(xué)生對(duì)文章的主旨理解產(chǎn)生了偏差。此時(shí)，教師適時(shí)有針對(duì)性地追問(wèn)：文末“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)于一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)中，“不幸”“幸運(yùn)”“愧怍”都是針對(duì)誰(shuí)的？待學(xué)生準(zhǔn)確理解后，教師接著追問(wèn)：從獲悉的時(shí)代背景來(lái)看，作者真的那么幸運(yùn)？如何理解作者刻意描寫(xiě)的“自己只知道動(dòng)輒用錢(qián)來(lái)買(mǎi)老王的幫助和關(guān)愛(ài)”和“老王死了都不知道”等情節(jié)？學(xué)生重溫相關(guān)情節(jié)，相互交流探究，終于恍然大悟：文章的主旨其實(shí)就是結(jié)尾這句話(huà)，作者在反省自己，真誠(chéng)表達(dá)自己因當(dāng)初對(duì)老王的不平等、不尊重而生發(fā)的愧怍和懺悔之情。經(jīng)過(guò)這樣的層層追問(wèn)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷得到提升。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而提問(wèn)可以說(shuō)是這門(mén)藝術(shù)的靈魂，尤其是追問(wèn)。教師要有教育機(jī)智，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的預(yù)設(shè)，還是實(shí)施課堂教學(xué)中的生成，教師要切實(shí)把握追問(wèn)技巧、講求追問(wèn)藝術(shù)，做到適時(shí)、有度、有針對(duì)性地追問(wèn)。

作者簡(jiǎn)介：丁賢志，1966年生，安徽樅陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是如何打造高效課堂。

（編輯：龍賢東）