“動(dòng)靜”兩相融，閱讀有靈性

周偉

【摘要】《趕海》是蘇教版小學(xué)三年級(jí)的一篇課文，其以趣味性、知識(shí)性深受小學(xué)生喜歡，而在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生“看熱鬧”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累與應(yīng)用，就此采用了“動(dòng)靜二相融”的教學(xué)方法，取得了“無(wú)聲勝有聲”的良好成效。本文結(jié)合課堂教學(xué)行為，對(duì)情境教學(xué)法在中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做細(xì)致探討。

【關(guān)鍵詞】《趕海》；情境教學(xué)法；閱讀教學(xué)；案例

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

閱讀教學(xué)，是“大語(yǔ)文”在“小課堂”上的踐行，是“知識(shí)積累”和“方法運(yùn)用”的綜合展示。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”同時(shí)又提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。就此我們明確了在閱讀教學(xué)中，要以“情境教學(xué)法”提升學(xué)生搜集處理信息的能力、幫助學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教學(xué)。

二、案例描述

（一）片段一：音樂(lè)視頻，創(chuàng)設(shè)情境

師：（播放PPT課件，播放《趕海》音樂(lè)及趕海場(chǎng)景視頻）今天，老師帶大家去看海，就讓我們聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞這美麗的海景吧！

師：優(yōu)美動(dòng)感的音樂(lè)，帶給我們趕海的快樂(lè)，你可以閉上眼睛想象音樂(lè)背后的熱鬧場(chǎng)景；也可以仔細(xì)觀察趕海視頻中你最喜歡的一幕。

（二）設(shè)計(jì)理念：動(dòng)態(tài)導(dǎo)入，靜態(tài)感悟

隨著多媒體信息技術(shù)的普及，音樂(lè)和視頻已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用元素，而本文因其趣味性所在，音樂(lè)及視頻的有效應(yīng)用也能使學(xué)生直觀感受到趕海之趣。可是在以往的很多閱讀教學(xué)中，教師只是基于對(duì)“趣味化”的理解，只是“熱鬧化”的開(kāi)場(chǎng)，卻忽視了閱讀教學(xué)中應(yīng)有的“個(gè)性化思考與體驗(yàn)”，上述的導(dǎo)入依然是視頻與音樂(lè)，可是在引導(dǎo)語(yǔ)上的“閉目想象”“觀察尋找”，實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)導(dǎo)入、靜態(tài)感悟”的效果，讓學(xué)生整個(gè)身心都融入到了“趕海之趣”，而不只是停留在表面的熱鬧上。

（三）片段二：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

師：孩子們請(qǐng)自己默讀課文，畫(huà)出你最喜歡的句子或者段落吧！再聯(lián)系生活，想一想、談一談你有沒(méi)有這種類似的“快樂(lè)體驗(yàn)

呢”？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

師：那你有沒(méi)有這樣的快樂(lè)體驗(yàn)?zāi)兀靠靵?lái)和大伙分享一下吧！

生：我有一次去游泳，在腳下面摸到一個(gè)大貝殼，可大了，我特別高興！

生：那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。

師：說(shuō)到捉螃蟹，老師有一次捉螃蟹，被它把手夾得可疼了！你們有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，可以畫(huà)下來(lái)？或者寫(xiě)下來(lái)哦，最后一起和大伙分享。

（四）設(shè)計(jì)理念：讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，多能力提升

閱讀與生活相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生真正理解課文，還能更好地領(lǐng)悟生活中的美。在上述環(huán)節(jié)中，教師讓孩子們“默讀思考”，把課文中的文字與生活中的場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，把課文中趕海之樂(lè)的“興趣點(diǎn)”與生活中的“體悟點(diǎn)”有機(jī)結(jié)合，使安靜的閱讀得以實(shí)現(xiàn)。而在后續(xù)的表達(dá)環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生自由表達(dá)、展示自己的快樂(lè)，以親自體驗(yàn)的快樂(lè)回顧，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)與自由”的表達(dá)場(chǎng)景，同時(shí)教師“以身作則地帶動(dòng)”，談及自己的相關(guān)體驗(yàn)，打開(kāi)了學(xué)生自由表達(dá)興趣之門(mén)。而此時(shí)，教師又巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以“畫(huà)”“寫(xiě)”“說(shuō)”不同的方式表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生提升了“搜集資料”、“觀察生活”等多種能力，更使得多種樂(lè)趣共融，更好地感悟課文。

（五）片段三：角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

師：通過(guò)對(duì)課文的閱讀，對(duì)視頻和音樂(lè)的欣賞以及對(duì)生活快樂(lè)場(chǎng)景的回顧，我們都有了自己對(duì)趕海的看法，在課文的最后，就讓我們聽(tīng)著趕海的音樂(lè)，表演一個(gè)你最喜歡的場(chǎng)景吧！（出示三個(gè)場(chǎng)景：捏大蝦、抓螃蟹、摸海星）比比，誰(shuí)把握得最準(zhǔn)確哦！

（生自主練習(xí)后，師請(qǐng)學(xué)生表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)）

師：老師讀的時(shí)候，一直在想，為什么有“捏、抓、摸”這樣不同表示動(dòng)作的詞語(yǔ)呢，看到孩子們的表演，我懂了，原來(lái)這就是對(duì)生活的細(xì)致觀察啊，課下孩子們也來(lái)觀察搜集表示動(dòng)作的不同詞語(yǔ)吧，相信你們一定能感受到更多的快樂(lè)。

（六）設(shè)計(jì)理念：動(dòng)態(tài)表演，靜中思考

角色表演是語(yǔ)文閱讀課經(jīng)常采用的情境創(chuàng)設(shè)方式，而在本課的角色表演中，教師是針對(duì)課文中的重點(diǎn)動(dòng)作，讓學(xué)生自主選擇表演方式，而這種表演在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解。隨即安排的課下作業(yè)，也起到了有效拓展與延伸的作用，讓孩子們?nèi)ビ^察生活、體悟動(dòng)作，尋找生活中的快樂(lè)。

三、案例分析與反思

（一）情境教學(xué)，激發(fā)閱讀欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在案例中的情境創(chuàng)設(shè)中，使得學(xué)生成為“趕海之趣”的真正體驗(yàn)者，也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

（二）動(dòng)靜相融，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“動(dòng)態(tài)化”的情境創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極為常見(jiàn)，而案例中融入“默讀、繪畫(huà)、思考”等安靜閱讀的方式，使得教師在“動(dòng)靜兩相融”的情境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的滲透。培養(yǎng)了學(xué)生“安靜閱讀思考”的良好習(xí)慣。

（三）多元情境，升華閱讀靈性

閱讀是對(duì)“文本”的體驗(yàn)，更是心靈的感悟與提升。本案例通過(guò)音樂(lè)、視頻、生活、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)手段，讓孩子們擁有了快樂(lè)的心靈趕海之旅，讓孩子們知識(shí)和能力得到提升的同時(shí)，更使孩子們的靈性——對(duì)文本的心靈感悟與表達(dá)能力得到升華。

（編輯：張馳）