應用型本科院校實施通識教育的探索與思考

劉 艷

湖北商貿學院，湖北 武漢 430079

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應用型本科院校實施通識教育的探索與思考

劉 艷

湖北商貿學院，湖北 武漢 430079

對于應用型本科院校而言，為社會培養適合的人才以及技術型應用型人才尤為重要。這類院校應認識到人才培養的關鍵，結合當下社會需求重視學生的全面發展以及理論知識的具體應用。通識教育作為一種教育理念，指的是讓學生在學習過程中除專業教育外，也應對普通公民所應掌握的那部分知識展開全面教育，也就是非職業型教育，涉及到基本知識、工作態度、工作技能等多個方面。本文首先分析了現階段應用型本科院校在人才教育上存在的部分問題，并在此基礎上有針對性地從通識教育理念為出發點，提出了幾點改進策略。

通識教育；應用型本科；問題；教育策略

應用型本科院校必須培養德智體全面發展的高校學生，本科人才應具有高素質、創業精神及創新精神，將通識教育的成果融入到畢業后工作之中，提升社會競爭力[1]。本科院校需認識到通識教育現階段在具體實施中存在的問題，根據經驗的總結，讓通識教育課程更為科學化、理性化，彰顯應用型辦學目的及特點。

一、通識教育的應用問題

(一)課程目標模糊

部分教師仍將通識教育看作是非專業性的其他科目教學，雖說通識教育包含了專業基礎課程以及公共基礎課程，但其地位并不相等[2]。在課程目標處于模糊階段時，教師對教學內容的準備及教學方法的規劃并未達到通識課程的要求，既而無法將文理滲透，不利于通識教育課程的開展。

(二)重視程度不足

對通識教育課程重視程度的不足主要表現為教師與學生兩方面。教師方面，應用型本科院校的任教教師可能認為通識教育的地位遠遠不及專業課程，因此在日常教學中更重視學生職業技能的培養，將課堂時間更多花費與技能訓練方面，擠壓了通識教育課程所占時間，甚至將通識教育邊緣化[3]。學生方面，應用型本科院校的辦學初衷在于培養應用型人才，學生也更重視對自身專業技能的學習，認為通識教育對自身發展并無明顯作用。在教師與學生雙重不重視下，通識課程往往淪為了公共基礎課程。

(三)缺乏特色性

由于對通識教育重視程度的不足及對其教學目標理解不清，因此在具體課程操作上，多數應用型本科院校會借鑒國內著名院校經驗或國外經驗，將通識課程直接照搬，缺乏了自身應用型院校的特色。主要表現為在課程的具體設置上未結合學生專業，課程結構不合理[4]。若課程設計存在不合理性，則無法讓通識教育真正結合專業教育，既而無法做到做事與做人的完美融合，不利于在有限的大學時間內培養學生綜合素質。

(四)課程比重偏低

通識教育課程相對于基礎公共必修課程、思想政治課程、體育、英語等非專業性科目而言，仍處于占比明顯偏低狀態。多數專業院校在通識類公共選修課的設置比例上占總學分比例仍不足5%，雖然學校開設了思想政治課程、體育課程及一些基礎必修課程，例如“中國近代史”、“思想道德修養”等，但由于通識教育占比偏低，對學生的全面發展會產生影響。

二、通識教育的改進策略

(一)強化師資建設

通識教育能否正確應用于本科院校之中，取決于教師的重視程度及專業技能。校方應加強經濟投入，令通識教育課程教師有充足的時間用于備課以及提升自身教育理念及能力。本科院校需認識到自身應用型方面的辦學優勢，努力完善通識教育機制及相關政策，讓教師隊伍的建設更具專業性。首先可通過內部培養，將學校已有教師優質教師作為培養重點，與兄弟院校聯合舉辦師資講習班，根據教師年齡層次合理規劃結構梯隊，在課程教學研討會之類的活動中提升師資隊伍能力。其次可通過外部引進方式，從其他院校引進通識教育高等教師，帶領本校教師在階段時間內共同完成對學生的通識教育課程設置及應用。

(二)實現特色辦學

學校需強調自身應用型的特點，充分利用校內資源及優勢，結合本校師資情況，在通識教育課程體系的制定上更重視課程結構的改革與劃分。雖說通識教育課程規劃初期必須仿照其他相關方面已成熟院校，但在具體調整上也應針對應用型院校特色加以修改，并非指重視形式的模仿，例如開設哪些課程、開設多少門課程等淺表問題，需認識到課程應重視質量而非數量，滿足學生專業拓展的需求，提升學生選修通識課程的積極性。

(三)明確教育目標

通識課程應理論清晰、目標明確，將目標放在培養學生適應社會生活、提升職業素養、發揚社會責任感等方面。校方及教師在開展通識課程前必須明確課程教育的主要目標及辦學理念，將通識課程真正結合學生專業，強調通識課程的人格性目標、體驗性目標以及情感性目標，從而讓學生在具有專業知識的基礎上，走向社會后具有較強的適應能力及就業彈性，真正發揮應用型院校的辦學優勢。

(四)提升重視程度

教師及學生均要認識到通識課程的重要性，用意識形態上的改革促使行為上的優化，從而達到不斷強化通識課程結構、充實課程內容的狀態。學校需定期開展教育理念交流大會，針對應用型人才的培養目標、人才內涵、社會需求等多方面，結合專業課及通時課程展開充分研討，讓教師在觀念上消除誤區，從而在課堂中向學生強化通識課程的重要性，由上而下的讓通識教育理念滲透至整個校園，實現通識課程的真正意義改革。具體課程設置上也需不斷優化與改革，在階段性時間內，例如以一學期為觀察階段，對課程實施必要性梳理。通過改造與淘汰，精選出更適合的課程項目，重視校園文化及專業性結合。

三、結束語

綜上所述，應用型本科學校必須將通識教育課程科學設計、整體籌劃，結合自身應用型辦學理念，認識到現階段通識課程的設置上存在的顯著性問題，在不斷的教育改革下為社會培養綜合素質高、實踐能力強、專業知識面廣、基礎知識扎實、職業道德素養合格的人才。

[1]王鑫.應用型本科院校通識教育的實施困境及破解——基于南京E大學的個案分析[J].南京財經大學學報，2014，185，01：96-103.

[2]曹東波.通識教育理念下應用型本科院校英語教學模式保障實施的對策研究[J].中國校外教育，2014，502，33：87.

[3]李政.應用型本科院校學生創新能力培養的思考——以廣東白云學院實施CDIO教育模式為例[J].中國教育技術裝備，2013，321，27：66-67.

[4]范露華.應用型民辦本科院校通識教育課程體系構建與改革研究——以福州外語外貿學院為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016，177，04：95-96.

劉艷(1976-)，女，漢族，河南人，法學碩士，湖北商貿學院，輔導員，講師，研究方向：傳統文化與思想政治教育。

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1006-0049-(2017)12-0042-01

開展我校通識教育的意義及有效途徑初探(JY校201423)。