公共圖書館對書香校園建設的內涵驅動

摘 要：始建于1933年的江蘇省鎮江市圖書館是地（市）級公共圖書館，它的前身是江蘇省立鎮江市圖書館。館外園林化，曲徑通幽；館內賓館化，安靜舒適，是鎮江市精神文明建設的新亮點。現有藏書100余萬冊，活動形式多樣，部分活動已形成品牌效應。

關鍵詞：鎮江市；書香校園；公共圖書館

鎮江市紅旗小學在深化語文課堂教學改革的同時，從2001年開始，積極推行了“書香滿校園，好書伴成長”的讀書行動，專門為每位學生編制了圖文并茂的廣泛閱讀手冊——《書香伴我快成長》，作為激發學生閱讀興趣，教給學生讀書策略，記錄閱讀過程的好幫手，并以此為載體，舉辦了十六屆讀書節，開展了豐富多彩的讀書活動。書香校園建設也實現了從活動走向課程，由課程走向文化的跨越。初步建構了“學校——家庭——書店、圖書館”三位一體的讀書空間。學校也被評為首批江蘇省書香校園建設示范點、鎮江市書香校園等稱號。

但隨著書香校園建設的深入和師生發展的需要，無論是閱讀環境建設，還是閱讀資源的提供，以及閱讀活動的策劃與實施，都難以滿足。作為政府的公共文化事業機構，公共圖書館在這一形勢下，更應發揮其引領、指導、服務等重要社會職能的優勢。基于此認識，在2015年，鎮江市圖書館就和鎮江市紅旗小學聯手，在學校中辦分館，通過對資源共享、閱讀推廣、指導策略和品牌打造等項目的研究與實踐，進一步打造師生閱讀的環境，營造閱讀氛圍，促進書香校園建設的深入。同時，也為公共圖書館促進書香校園建設，整合和發揮社會資源，構建館校合作模式，為書香校園建設進一步深入提供了借鑒意義。

一、 拓展資源共享的途徑

按總分館體系，在學校建立鎮江市圖書館紅旗小學分館，理順關系，打通館校之間共享途徑的壁壘，增強融合度。

（一） 圖書資源共享

建立分館，實現“一卡在手，通借通還”的智能服務。學生足不出校，就能享受到圖書館的優質館藏圖書，借還便捷。進一步促進了公共圖書館和中小學圖書館（室）的發展融合，為孩子們提供閱讀資源，培養孩子們的閱讀習慣，整合和利用社會資源，更好地推動書香校園的建設。

公共圖書館的流動大巴定期開進學校，一方面給廣大師生進行借閱指導咨詢、辦證換證和借還圖書；另一方面也能更好地了解師生的閱讀需求。

（二） 講座資源共享

鎮江圖書館文心講堂以弘揚傳統文化，傳播國學精粹，學習現代知識，提升市民素質為主旨，以傳統文化、國學精華為主要內容，同時穿插一些貼近群眾生活的社會知識。內容安排豐富，有相當一部分適合家長、老師、學生。一方面可以組織家長、師生到圖書館參加這樣的講座，另一方面也可以把“文心講堂”請入學校，直接服務師生，讓優質的講座資源精準服務于師生、家長。

（三） 隊伍資源共享

學校圖書館的工作人員是由老師兼職，缺乏專業的管理經驗，缺乏圖書規范管理的基本知識，服務意識也不太強。通過成立圖書館分館，使學校圖書館的工作人員認識到差距，提高、規范管理水平和服務意識。同時，借助公共圖書館技術優勢，每年開展業務培訓，或者學校圖書館的實際的情況，派專業人員到學校圖書館專門指導，使圖書管理員兼職隊伍更加專業化，服務更加到位。

開展“圖書館夜游計劃”。學校找合適的時間帶學生參觀圖書館，實地考察到底圖書館里有什么，哪里有對自己有用的資源，實地演練如何查找利用圖書館資源，哪里有疑問可以向現場的專業人員咨詢。培養孩子圖書館意識，并能有效使用圖書館。

二、 豐富閱讀推廣的方式

借助公共圖書館人力資源、社會資源優勢，開展“閱讀階梯模式”“積分獎勵模式”“多方協同模式”的閱讀推廣活動，把閱讀活動推向深入。

（一） 閱讀階梯模式

公共圖書館和學校充分溝通，了解學生需求，結合作家、專家意見，將學生按照對象分齡、目標分級、內容分層的“三分”標準，建立階梯式閱讀推薦書目，并和新華書店合作，將書目中的圖書重新整合為一整套，為學校教師及學生提供閱讀資源支持。

（二） 積分獎勵模式

建立“閱讀積分購買服務”的課外閱讀獎勵機制的館校合作模式。“閱讀積分購買服務”是指將閱讀積分和學校教師資源結合，學生用“閱讀積分”兌換各類文化、藝術、體育和素質教育的課程，通過這一特殊方式鼓勵孩子們閱讀。將積分制這種商業營銷模式引入圖書館的讀者服務體系，對閱讀行為給予不同的獎勵與支持，有別于用積分兌換禮品、減免滯納金的獎勵方式。這種利用成熟商業營銷方式助推公益目標的實現，是公共文化服務領域的再創新。積分制的要義是激勵讀者，推動閱讀，同時，圖書館利用量化指標評估讀者，也具有很強的科學性和可操作性。

（三） 多方協同模式

多方協同是指以公共圖書館為中心，以學校為主要著力點，聯合多方社會力量，推動書香校園建設。公共圖書館可以在與學校合作的同時融合政府機構、公益組織、企業單位等多主體合作，并與閱讀指導專家、作家等相關個人共同合作促進閱讀推廣。圖書館可通過向政府部門提交議案，制定有關政策，明確館校合作的職責和義務。公益機構領域廣泛，人才綜合素質很高，也是閱讀推廣的優質資源。社會力量中的優秀企業，也可與之合作，實現雙贏。總之，由政府積極引導，圖書館聯合社會力量多主體共同實施，可以共同發揮閱讀推廣的最大效能。

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三、 優化閱讀指導的策略

根據學生年齡特點和年段發展要求，分別從閱讀興趣激發、閱讀方法指導、閱讀成果呈現等三方面開展研究，使得閱讀指導系列化，提高指導實效。

（一） 低年級閱讀起步策略研究

對于小學生的閱讀推廣，首先，一定要起步早；其次，重在激發學生的閱讀興趣。《語文課程標準（2011 版）》對低年級（1～2 年級）學生提出了“閱讀”階段目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此，低年級學生的課外閱讀，重在閱讀興趣的激發。通過影響學生興趣因素的分析，形成激發閱讀興趣的對策。

（二） 中年級閱讀方法指導研究

現行蘇教版教材中，對閱讀方法有諸多指導。如“不動筆墨不讀書”“精讀和泛讀”“煮書”“學會做記號”等。結合教材，展開對閱讀方法進行指導，使得閱讀更加有效。

（三） 高年級閱讀成果展示研究

課外閱讀交流過程至關重要，這對于學生閱讀品味和能力提升也是重要的考查過程。通過“曬一曬：我的文配畫”“比一比：我的好書推薦”“演一演：我導演的課本劇”等形式，搭建課外閱讀成果展示平臺，開展豐富多彩的展示活動，一方面能進一步促進學生閱讀的興趣，形成良性循環；另一方面能加深對課外閱讀的理解，構建更加合理的課外閱讀評價機制。

四、 突出品牌項目的建設

根據學校特色和學生需求，共建閱讀品牌，實現訂單式服務、點單式享受，增加圖書閱讀的針對性和精準性，提升閱讀的吸引力。

（一） 打造特色分館

近兩年來，鎮江市圖書館全面啟動圖書館總分館建設工作，打造了一系列有針對性的圖書館分館。如“生活美學”分館與花店合作，選配的圖書類型集中于家居生活、美學、藝術、文學等與生活與美學密切相關的各類型書籍，該分館的開放為熱愛文學、藝術的讀者朋友們提供了一個時尚、雅致的閱讀場所。

鎮江市紅旗小學九十年代初就因地制宜，從眾多體育項目中選擇棋類作為傳統體育項目著力打造，開展棋類培訓和競賽活動。二十多年的追求與探索，隨著棋類教育的深入開展，已由當初單一的中國象棋發展到現在的中國象棋、國際象棋、圍棋、國際跳棋四個棋種；由當初的面向少數競賽選手的特色活動發展為面向全體的特色項目；由當初的著眼于掌握一門技藝發展為著眼于學生整體素質的提高。目前已成為紅旗小學的特色活動和教育特色。在學校中專門設立棋類分館，能營造棋類文化，為小棋手提供技術支持，豐富小棋手的文化素養。

（二） 共設閱讀禮袋

在學生中開展“書香伴我成長”計劃，每個進入小學的一年級新生均可從學校領取一份閱讀禮袋，內有適齡圖書兩本及《書香伴我成長手冊》。入選閱讀禮袋的書目均由學者、專家評選與討論，再經校內教師精心挑選而出。《書香伴我成長手冊》包括“閱讀指導”“閱讀書目”“閱讀與創作”“閱讀評價”“閱讀收獲”等五部分，以手冊的方式激發閱讀興趣、指導閱讀過程，記錄閱讀實踐，展示閱讀成果。

經過兩年的實踐，公共圖書館在學校開設分館，使得公共資源輻射社會精準性增加，提高指導服務的實效；學校也得益于優質資源的扶持，促進閱讀品牌的設計和打造，在一定范圍內形成影響，提升學生綜合素養和館校美譽度。

作者簡介：

吳志輝，江蘇省鎮江市，鎮江市紅旗小學。