讓閱讀為寫作導航

摘 要：《語文課程標準》（2011年版）提到：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系。”小學階段，由于小學生的年齡限制，他們難以從生活中獲得豐富的生活經驗和認知技能，這種經驗、技能的積累和提高就必須依靠廣泛的閱讀教學（包括課外閱讀）來補充，這就要求作文教學必須同閱讀教學緊密的結合起來。

關鍵詞：閱讀；強化；導航

一、 強化閱讀訓練，奠定寫作基礎

從閱讀教學的本身來看，其進程是先要從感知語言文字入手，由句到段、由段到篇循序漸進，從而把握文章的中心思想，這是一個從語言到思想、從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程，然后再從所把握的中心思想出發，研究作者是如何選材組材、布局謀篇、遣詞造句的。只有兩者結合才能為作文教學奠定基礎。在教學實踐中，筆者是這樣做的：

（一） 激發興趣，促其閱讀

現代心理學研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最現實的因素，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動的需要，因此，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們愉悅的進行閱讀。

1. 巧設懸念，誘發興趣

學生一聽到老師要講故事，一定會個個精神抖擻、迫不及待，隨著教師的聲情并茂，被有意渲染的故事情節會把孩子們帶入到一個個或有趣、或驚險、或奇特、或溫馨的情感世界里，而此時教師戛然收聲：欲知后事，請讀原文。再不失時機地推出與之相關的讀物。如在教學《魯濱孫漂流記》時，由故事導入課文，再由課文引出原著，學生渴求閱讀之心油然而生，達到了預期的效果。

2. 現身說法，激發興趣

小學生的模仿力極強，教師可經常講述自己的閱讀習慣、收獲和體會，以激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有目的地收集一些名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望，形成與書交友的強烈意向，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二） 傳授方法，指導閱讀

光有興趣而毫無目的地閱讀也是不夠的，這樣會造成學生只走馬觀花地閱讀那些有生動情節的內容，或讀了好文章也不懂得積累知識、吸取技巧并用于寫作。顯然這樣的閱讀收效甚微，因此教師還要進一步引導，傳授讀書的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書。我在教學中曾向學生介紹過以下幾種有效的閱讀方法：

1. 選讀法

指根據學習或習作上的某種需要，有選擇性地閱讀，以便快速的學以致用。

2. 速讀法

要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化，利用最短的時間獲取盡量多的信息。

3. 精讀法

指對于某些重點的文章，要集中注意力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的方法。閱讀時動手將優美的詞語、精彩生動的句子或段落分門別類摘記下來，這樣能使課外書上的知識逐步轉化為自己的知識，從而有效地提高讀寫能力，不斷豐富自己的知識寶庫。如描寫外貌的、描寫心情的、描寫景色的、描寫天氣的、描寫場景的分別放在一起。空閑時即拿出來讀一讀，背一背，這樣就可以不斷豐富自己的詞匯，掌握一些描寫技法。

另外，堅決要求學生學會摘錄批注，寫讀書筆記，“不動筆墨不讀書”，要求學生手腦并用，以達到最佳的效果。

（三） 堅持展示，鼓勵閱讀

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行定期和不定期的閱讀檢查或成果展示、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記，評選表彰課內課外閱讀積極分子等。教師要及時鼓勵，讓取得一定成績的同學體驗到成功的喜悅。閱讀量大的學生在課堂答問中明顯好于閱讀量少的，教師只要適當表揚，他們就更能堅持大量的廣泛的閱讀，并形成良好的讀書習慣。

學生的閱讀范圍廣了，語文的素養就會從整體上得到提高，再去進行作文教學就會容易很多。

二、 運用閱讀成果，提高作文水平

通過廣泛的閱讀，學生積累了一定的語言材料和寫作知識，自然會萌發出一種強烈的發表欲、展示欲，要求把看到的、想到的展示出來，教師要根據兒童的這一心理特征，堅持讀寫教學的同時，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而滿足學生的心理需要，有效地提高學生的寫作水平。

但是，每學期大約只有二十多課時可用于作文教學，僅可完成作文的常規訓練，無法細致深入地完成作文教學所肩負的真正任務。不少教師會陷入命題、讀范文、學生仿寫后再簡單點評的老套中來。有的老師認為增加一些課時能否改善這種情況呢？事實證明，這樣的做法事倍而功半，從根本上說無益于學生作文水平的提高，還會讓學生產生厭學情緒。怎樣才能提高學生的作文水平呢？筆者在教學實踐中發現，完全可以將閱讀教學中學生的收獲運用到作文教學中來，這不失為一種行之有效的方法。

（一） 將寫讀書筆記與日記、周記的訓練結合起來

不少教師有讓學生寫日記或周記的習慣，這似乎能提高學生的寫作能力，但從實際來看，若不能很好地引導，日記、周記只會成為學生的一種學習負擔，很難有較好的效果。因為小學生的年齡和閱歷有限，在他們看來，根本沒有那么多可寫的內容，所以很多學生一提起寫日記、周記就頭疼，只好胡亂記一記“流水賬”以應付了事。

筆者在教學中也讓學生寫周記，但是從不設限，學生可寫實，可虛構，因為寫實來源于生活，虛構來源于書本。此舉克服了學生生活閱歷的不足，立刻讓學生覺得有內容可寫了。在廣泛閱讀的基礎上，他們可以充分展開想象的翅膀，平時記讀書筆記的習慣也派上了用場，周記本的內容自然也就更加豐富多彩了：有仿寫、有改寫；有摘錄、有評議；有心得、有體會，充分發展了他們表達的主動性，作文能力也自然得以提高。

周記的評價也很重要，但無須教師多花精力，多批幾句鼓勵的話，多問幾個為什么，可以交給學生學習小組討論完成，讓他們在互評中共同提高。endprint

（二） 課堂閱讀教學與作文片段練習結合起來

現行小學語文教材中的每一篇文章都是經過精挑細選的佳作，既是學生閱讀的典型材料，又是學生習作的典型范文，在教學中完全可以充分利用將閱讀與習作結合起來。在每篇課文教學之后，留一些時間讓學生進行片段練習，足以達到事半功倍的效果。例如：

1. 情節類的文章，我們讀完一篇文章或一本書，書中哪些內容對自己的教育深刻，讀后自己有哪些提高？思想上總會有一些感觸，有時多一些、深一些，就可以寫篇讀后感。如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等。讀后感可以就事論事，也可以聯系實際。其方法一般先寫所讀文章或書的題目、作者和主要內容，再寫自己的感受，最后聯系實際。寫讀后感不但可以幫助我們加深對文章的理解，還可以提高我們的寫作水平，可謂一舉兩得。

2. 說明類的文章，如《電子計算機和多媒體》《清明上河圖》等，可讓學生在學前搜集充足資料，學中充分展示，學后匯集編寫，可以訓練學生搜集、整理、運用各種資料的能力，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，為作文奠定基礎。

3. 哲理類文章，如《走向生活》《關尹子教射》等，可設計讀后感練習，讓學生結合生活實際，以生活驗證哲理，以哲理指導生活，同時訓練學生的歸納分析、綜合概括等邏輯思維能力。

4. 名著類文章，如《景陽岡》《猴王出世》《草船借箭》等，可以引導學生課外去閱讀原著，再力爭寫出自己的理解，可摘錄、可改寫、可賞析、可質疑，既豐富了閱讀，又培養了學生質疑、創新的能力。

（三） 語文實踐活動和學生的作文訓練結合起來

教材中每單元的“積累·運用”就是很好的語文實踐活動，綜合了聽說讀寫的訓練，只要運用合理，也可促進學生習作水平的提高：

1. “讀讀背背”部分

不要局限于書本，可讓學生充分分類收集并展示，要收集，必閱讀，要展示，必積累，學生平時的閱讀就能派上用場了。如人教版小學語文第十二冊第二單元的疊詞、第五單元的名句，都可以讓學生收集補充并積累，平時引導學生可以背一些名言、警句、成語、諺語、歇后語、古詩、對聯等，這樣寫作的時候就會運用自如，意到筆隨。要真正達到背誦、記憶，就必須像諺語說的那樣：“既要不怕苦身子，更要不怕苦腦子。”多讀多背，確實是積累材料、寫好作文的重要途徑。

2. “閱讀”部分

多是一些名人軼事、哲理故事，可讓學生從自己的閱讀成果中找尋類似故事，展示后比較分析、質疑探究，鼓勵評議、鼓勵爭論。如名人讀書故事、名人勤奮故事，可引導學生聯系自己，找出差距，這樣既培養了分析能力，又實現了思想教育。

3. “口語交際”部分

同樣以閱讀為基礎。如第十二冊第五單元的演講練習，必須讓學生在充分閱讀名人演講的基礎上，仿寫講稿再去實踐，否則學生根本無從下手。第六單元的“評議作文選”，可以訓練學生閱讀、評價的能力，也是寫好作文的前提。

另外，還可以利用課余時間多組織一些其他的活動，如詩歌朗誦會、故事會、辯論會、讀書征文等活動。這些活動的共同點必須是“以讀為基礎，以寫為目的”，真正將讀與寫結合起來。

讀與寫猶如語文技能寶庫中的兩顆最奪目的明珠，它們相互依存，相互映襯。讀是方法，寫是目的；讀是汲取，寫是展示，在教學中如能堅持將讀與寫的訓練結合起來，就一定能使學生的閱讀能力和寫作能力相得益彰，同步提高。

作者簡介：

趙玥，安徽省蕪湖市，蕪湖市無為縣十里墩鎮塔橋小學。endprint