高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的針對(duì)性和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用

尹曉靜

山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的針對(duì)性和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用

尹曉靜

山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107

高校在近些年的發(fā)展當(dāng)中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以實(shí)時(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，忽略了當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，所創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目并沒有得到人們的認(rèn)可，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)效果并不是十分理想。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐針對(duì)性，開展全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；針對(duì)性；社會(huì)實(shí)踐

在新時(shí)期的高校教育當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于基礎(chǔ)的教學(xué)板塊之一，而這一內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有著直接的幫助，雖然大多數(shù)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，由于各種問題的影響而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，但是對(duì)他們而言，這也是一種社會(huì)歷練，有利于大學(xué)生獲得更多的社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在現(xiàn)階段的高校教育當(dāng)中，大部分大學(xué)生都對(duì)其保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，渴望從中得到相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，便于接下來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是，現(xiàn)如今的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所關(guān)注的主導(dǎo)內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，僅僅能夠滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知需求，并沒有對(duì)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)的具體分析，也沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)針對(duì)性，因而實(shí)際的教學(xué)課程很難產(chǎn)生較高的引導(dǎo)作用。為了切實(shí)改變這樣的狀況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必然需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主體性的關(guān)注，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)需求方向，并進(jìn)行相應(yīng)的整合，給予大學(xué)生實(shí)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的針對(duì)性分析

(一)針對(duì)當(dāng)前社會(huì)下的市場(chǎng)環(huán)境開展創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

對(duì)于高校的學(xué)生而言，由于即將走出校門，因而面臨的不僅是學(xué)習(xí)上的壓力，更多的是社會(huì)生存和實(shí)踐上的壓力。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)上，很多學(xué)生僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為一種逃避社會(huì)工作的辦法，因而會(huì)在前期積極地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是這部分學(xué)生往往沒有相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候容易由于社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)，出現(xiàn)放棄創(chuàng)業(yè)思想的狀況。為了改變這種狀況，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的過程中，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，注重于培育學(xué)生的社會(huì)生存意識(shí)，更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的不易，詳細(xì)地講解各種創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的社會(huì)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，并給予實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去實(shí)際地認(rèn)識(shí)這些風(fēng)險(xiǎn)，提高相應(yīng)的解決能力。在這樣的針對(duì)性社會(huì)生存創(chuàng)業(yè)教育形式當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將得到本質(zhì)性的提高[1]。

(二)針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)教育

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的過程中，針對(duì)性指的并不僅是當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展環(huán)境以及市場(chǎng)需求，還需要從學(xué)生的主體性出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)展開相應(yīng)的教育。教師在開展創(chuàng)業(yè)課程的過程中，將不同專業(yè)的學(xué)生聚集在一個(gè)教室當(dāng)中，然后開展統(tǒng)一的教育課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生難以產(chǎn)生實(shí)際的作用。在新時(shí)期的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，大多數(shù)時(shí)候會(huì)選擇產(chǎn)品銷售方向，并將主要的創(chuàng)新點(diǎn)放在了市場(chǎng)占領(lǐng)和營(yíng)銷策劃上[2]。而建筑專業(yè)的學(xué)生則會(huì)選擇偏建筑類的方向，如家居環(huán)境規(guī)劃、建材推廣等。針對(duì)不同的專業(yè)課程，開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育，無形之中拉近了創(chuàng)業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有才能，相應(yīng)的教育效果會(huì)更加良好。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，本質(zhì)目的是為了真實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本立足點(diǎn)在于社會(huì)下的市場(chǎng)環(huán)境，如果學(xué)生所選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求，得到大部分人的認(rèn)可，那么相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程也會(huì)變得科學(xué)有效。而如果學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H僅局限在校園這一片市場(chǎng)，并沒有實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐適用性，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)便不會(huì)特別理想。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，嘗試進(jìn)行教育內(nèi)容的社會(huì)化發(fā)展，注重于優(yōu)化體系，展示給學(xué)生大量的社會(huì)創(chuàng)業(yè)視頻，給予學(xué)生最為真摯的社會(huì)生存教育。

一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行慎重的選擇和思考，并對(duì)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行多方面的優(yōu)化和改革，以正確面對(duì)市場(chǎng)存在的各種隱患和風(fēng)險(xiǎn)。另一方面通過對(duì)各種現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的展示，實(shí)時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成較為堅(jiān)毅的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，能夠及時(shí)判斷社會(huì)的各種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，并通過相應(yīng)的措施加以應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，并生成執(zhí)著的創(chuàng)業(yè)思想，不再會(huì)因?yàn)閷?duì)社會(huì)的不了解而出現(xiàn)放棄創(chuàng)業(yè)的狀況。在這樣的課程開展當(dāng)中，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)得到了落實(shí)，學(xué)生所掌握的能力也會(huì)更加真實(shí)有效，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程也會(huì)變得十分完善[3]。

(二)綜合運(yùn)用模擬教育

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育上，僅通過理論的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行積極的模擬教育，即通過科學(xué)的市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)模擬，給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，并通過相應(yīng)的思考和判斷去解決實(shí)際的創(chuàng)業(yè)問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化。在開展模擬教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的主體創(chuàng)業(yè)需求設(shè)置一些普遍性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生將相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和方案運(yùn)用到其中，教師則可以扮演“社會(huì)”，為學(xué)生制造相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)阻礙和問題[4]，并通過合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生來解決這些問題。為了確保整個(gè)課程開展的有效性，還需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性體現(xiàn)，注重于深層次的市場(chǎng)環(huán)境彰顯，使得學(xué)生能夠真實(shí)地感受到創(chuàng)業(yè)的各種壓力，逐步形成健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

總而言之，新時(shí)期的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展，需要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化和拓展，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)環(huán)境針對(duì)性，注重于實(shí)際提升學(xué)生的各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高效的教育引導(dǎo)過程。

[1]劉艷，閆國(guó)棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(11)：35-37.

[2]劉偉，鄧志超.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014(06)：79-84.

[3]王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭(zhēng)論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015(Z1)：113-119.

[4]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(04)：5-7.

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