聯系生活學以致用

余霞

摘 要： 讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。

關鍵詞：生活化教學 趣味性 實效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0175-01

初中地理新課程標準指出，要學習“對學生生活有用”，“對學生終身發展有用”的地理。在地理教學中融入生活化元素，聯系學生實際生活，使學生在生活中運用所學知識，學以致用，就是依據新課標的基本理念所作出的改變。

一、初中地理課堂教學存在的問題

在新課改的推動下，多數學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，在課堂教學過程中，讓不同水平的學生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養起他們積極進取的心態和信心，為進一步提高初中地理課堂教學效益創設有利的情景和平臺，以更好的達到激發學生的學習欲望，活躍思維，化解教學難點。

二、完善初中地理課堂生活化教學的措施

1.從身邊地理入手，培養學生對生活的觀察能力，激發學習興趣

鄉土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養成良好的觀察習慣。

從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關的地理教學內容，用來激發學生的地理學習興趣，體會學習地理的價值。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？有了學生的預先觀察，教師在課上引入鄉土地理教材——《桂林地理》中的桂林盛行風向示意圖，學生就能輕松判讀。

生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現象，引導學生注意這些地理現象的變化、發生、發展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養了興趣，學會了知識。培養學生對生活的觀察能力是生活化的地理教學策略實施的前提。

2.結合生活事物學習地理

教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。

3.結合生活案例進行地理教學

地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，教師可以提供2013年6月13日發生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。

4.動態模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領會地理原理

動態模擬生活化教材，讓地理事物和現象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生的理解領會。

教師還可以根據初中生活潑、好動、好玩、好表現的心理特點。讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當、勢均力敵時，雨帶就相對穩定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。

5.讓地理回歸生活，為生活服務

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中的遇到的實際問題。如通過學生討論交流季風氣候對人們生產生活的影響時，從我們三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當的特點，就非常適合水稻的種植和我國農作物的耕種。

綜上所述，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。