高等院校大學語文教學改革之初探與構想

馬寧

摘 要： 本文分析了目前高等院校大學語文教學中普遍存在的問題，并根據本人的研究和思考，結合自身的教學經驗，從明確學科地位、更新教學理念、內容和方法、建設高水平的師資力量和改革課程評價體系等四個方面提出了大學語文教學改革的一些意見和建議。

關鍵詞：高等院校 大學語文 教學改革 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0196-02

《大學語文》是高等院校大學教育的基本素質教育課程，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生綜合文化素質教育的主要渠道。學好大學語文，提高學生的閱讀理解能力，既是學好其他專業課程的必備前提，更是提高學生的人文素質、使之成長為一名合格公民的有力保證。現在全國各類高等院校都普遍將其開設為公共課，其重要性已得到了充分的肯定，但是，本人發現，許多院校的大學語文課的教學現狀仍然令人十分擔憂，存在諸如師資力量薄弱、教學課時不足、教學手段的低效率等問題，進而導致該課程處于邊緣位置。本人旨在結合自身的教學經驗對大學語文課的教學改革提出一些自己的建議與構想。

一、當前高等院校大學語文課存在的一些主要問題

1.學科處于邊緣位置，地位相對較低

很多高等院校尤其是高職院校的大學語文課的基礎學科地位相對低下，教學隨意性現象比較嚴重，部分高職院校以培養應用型人才為培養學生的目標，要求學生在自己的專業課上有所建樹，他們狹隘地理解學科的專業性，認為大學語文對以后的工作和生活沒有太大的和直接的價值效用，由此導致高職院校的實踐性教學課程所占比重非常之大，認為實訓課程非開不可，認為大學語文這門課程是非專業性課程，課時安排比較隨意，可多可少，有些院校甚至有不開該課程的想法。因此，大學語文時常受到其他實訓課程的擠壓，課時越來越少，以至于其學科地位越來越薄弱。

2.教學方法陳舊，教學內容缺乏新穎性和趣味性，無法調動學生學習的積極性

大多高校語文教師都遵循著老式的語文教學套路，把大學語文課程簡單地理解為中學語文課程的延伸，忽略了學生對承載著豐富多彩的文化和審美情趣培養的高層次的語文教育的需求。另一方面，大學語文教師偏重于知識傳授，用圈定的某些思想內容去教大學生，其結果是在很大程度上削弱了文學本應有的感染作用和教育功效。學生缺少了語言表達和練筆訓練的機會，學生個體的體驗、反應、能動性等方面被忽視，很難讓學生在心理上對大學語文產生共鳴，從而導致該課程教學效果不夠理想。

3.教學師資力量薄弱

在很多高等院校，大學語文課的師資隊伍建設水平還相對較低。大學語文教師隊伍的組成比較繁雜，往往是兼課教師居多，而專任教師屈指可數，即使有一些專任教師，也是良莠不齊，總體教學水平不盡人意。由此可見，現在高等院校大學語文課師資隊伍整體實力比較薄弱，師資隊伍的建設水平亟待提高。

4.教學評價體系相對滯后

評價系統即考試模式是檢驗大學語文課程教學效果的一個重要手段。在考試模式上，傳統的應試教育帶來的弊端有著明顯的體現，大多高校往往采用中小學所廣泛采用的評分制—百分制。例如，命題比較單一，考試題型以作文和客觀選擇題為主，標準答案唯一，缺乏提高學生分析和解決問題能力、審美能力和閱讀能力的提高。

二、高等院校大學語文教學改革的具體措施

1.明確大學語文的身份和課程設置目的，確保其公共基礎課地位

2006年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年3月14日教育部高教司“教高司函【2007】38號”文件以《通知》形式轉發了在湖南文理學院召開的高等學校大學語文教學改革研討會會議紀要，要求高校結合實際，積極創造條件，重視并加強對大學語文課程的改革和建設。與會代表認為：“居于高校素質教育課程核心地位的大學語文課，在高校本科教育和人才培養體系中，不可或缺，不可替代，不但應列入高等教育課程體系中，而且應當成為全體大學生的必修課。”因此，高等院校應當把該課程列為公共必修課，并給以應有的地位。

2.及時更新教學理念和教學內容，改進教學方法

2.1大學語文教育必須區別于中小學語文教育，必須守正出新，更新教學內容和方法，不能使大學語文成了“高四語文”。徐中玉教授認為，大學語文是高等層次的母語教育，它兼有工具性、人文性和審美性。基礎階段的語文教育應側重工具性，而大學語文教育更強調人文性和審美性。在大學語文教學中，應樹立先進的教學理念，突出學生的主體地位，圍繞素質教育開發學生的創新思維。

2.2基于高等院校大學語文課程設置的目的，大學語文教學內容應從以下幾個方面充實和改進：

第一，文學欣賞。這是該課程的主導內容。鑒于目前教材的選文情況，首先，應增加外國作品和現、當代作品的篇幅和份量；其次，應認清當代文化的發展脈搏，不斷為其注入鮮活的時代精神；再次，應適當選擇當今報刊上的精美文章進行解析，以此加強寫作教學。

第二，語文基礎知識。語文基礎知識是學好語文乃至一切課程的基礎。針對高等院校中有為數不少的學生存在的褒貶詞不分、語法知識不牢固、修辭和邏輯推理能力差等現象，應加強對語文基礎知識部分的字、詞、語法、修辭、標點、邏輯關系等內容的復習與鞏固。

第三，應用文寫作。目前的大學語文教材只把應用文寫作知識放在“附錄”中作些簡要介紹。應用文是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理公務的工具，是具有直接社會效用的文書。很多大學生讀了十幾年的書，連一份簡單的計劃、總結都不會寫，我們的高等教育如何面對社會？因此，應用文寫作應作為重點列入教學大綱。

第四，口語訓練。具體說來可采取朗誦、辯論、即興發言、演講等形式進行。

第五，書寫能力訓練。具體包括在規定時間內，用規范的格式，工整書寫或記錄某些信息。

2.3創新教學方法

在教學方法的改革上，教師應適當采用朗誦、演講、辯論、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生的口頭表達能力；在教學手段運用上，大學語文所面對的大學生，要充分考慮到他們所處的時代特點，有效運用現代教學手段，如網絡、多媒體手段，把課堂教學連接到課外，打破單一的課堂教學環境，使學生更多關注現實、關注生活、關注社會，從而提高他們對各種生活現象的洞察力，實現更豐富的人生。

語文教學不僅要在有限的時間內使學生學會和掌握語言文字的運用技巧，而且要讓學生深入理解作品中深層次的人文精神和中華傳統的精髓，從而使其受到心靈受到陶冶，在中外古今名著佳作中思考人生的目的、意義、價值，懂得應該如何做一個有意義的人。

3.建設一支穩定的高水平大學語文教學團隊

南開大學陳洪教授在談到大學語文如何走向精品課程時，把“好老師”作為其中的一個重要因素。但只有少數的好老師顯然是不夠的。在許多高等院校，被安排上大學語文的教師大都是中文系教師和兼課教師，這些老師往往結合自己的專業特長，或把大學語文上成現代文學課，或上成寫作課，但是教學效果都不甚理想。誠然，要改變現狀不是一朝一夕能完成的，這是一個體制上的問題，高等教育的專業化特點使大部分大學語文教師的心不會放在作為公共課的大學語文教學上，從而造成該課程教學的隨意性。但是，已經從事大學語文教學的我們至少要對大學語文課程有充分的理解和認識，有與時俱進的理念和熱情的精神，為我們身處的高校建設一支穩定的高水平教師團隊添磚加瓦。

4.改革評價體系，提升課程地位

考試方式和評分標準對教育具有導向作用。大學的教學以學生自學為主，教師授為輔，教學的重點放在拓寬學生的知識面、培養學生的獨立品行、發展學生的創新能力等方面，這與中、小學有著本質的區別。所以，選擇評價體系的方式就應區別于中小學所廣泛采用的評分制—百分制。因此對大學語文課的考核應摒棄“百分制”這種單一的、絕對化的評價體系。

考試不僅僅是檢驗學生學習情況，也是評價和推動教學的一個手段。

大學語文教學應該是開放的、靈活的，使學生能夠走出語文，又回到語文，再走向更廣闊的社會和人生。因此，必須改變傳統的考核評價體系，建立起能全方位考核學生綜合素質能力的開放式評價體系。強調學在平時、考在平時，在了解學習結果的同時，還要了解得出結果的過程，把過程與結果看得同樣重要，以掌握學生學習的全部信息，還要把創新能力的考察和基礎知識的考察放在同等地位，將學生的創新能力體系納入評價體系之中，以最終實現本課程教育教學的目標。

總之，本人認為目前的高等院校的大學語文教學雖然存在諸多問題，大學語文教學的改革勢在必然，只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，并在“新”字上做文章，不僅教學內容要新，而且教學方法要新。只要做到求新，就能更好地滿足大學生的學習需要，使大學語文這門課程真正成為大學生提升自身修養和高校實施文化素質教育的重要課程；只要做到求新，大學語文教學改革就一定能夠取得豐碩的成果。

參考文獻

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