基于微課的初中英語(yǔ)“重難點(diǎn)”教學(xué)的思考與實(shí)踐

李馨娟

摘 要： 微課就是教師根據(jù)其授課內(nèi)容，制作針對(duì)性的教學(xué)視頻來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型教學(xué)模式。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們是互為教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。本文對(duì)微課視閾下的初中英語(yǔ)“重難點(diǎn)”教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐，致力于基于微課的網(wǎng)絡(luò)教育模式的探究，并得出其有效性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課 視頻 初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0224-01

自2013年“中國(guó)微課元年”的到來(lái)，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)已成為當(dāng)今教育行業(yè)的必然趨勢(shì)。教育改革的不斷深入必然會(huì)對(duì)老師與學(xué)生都提出更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代潮流，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的問(wèn)題，英語(yǔ)教師們?cè)絹?lái)越多地使用包括微課在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)課程的分門(mén)別類，學(xué)習(xí)壓力日漸增加。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科相對(duì)于其他科目有一定的難度，學(xué)習(xí)效率也隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好而兩級(jí)分化。即使是英語(yǔ)成績(jī)好的這部分學(xué)生，也大多是為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是很明確。隨著英語(yǔ)課程難度的增加，單詞形式的變化、語(yǔ)法構(gòu)成規(guī)則成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生由最初的新鮮，感興趣到慢慢的變得迷惘，失去信心和不知所措。

2.初中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的習(xí)慣和方法。小學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，很多家長(zhǎng)也有能力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)階段很多學(xué)生容易養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)和老師的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立思考的能力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然教師比較注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但是更需要學(xué)生在課后自覺(jué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在家庭教育中，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆佑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加而不再直接干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)往往每況愈下。

二、初中英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與制作

1.內(nèi)容選取。選取內(nèi)容是微課制作的第一步。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)要求和課程進(jìn)度，教師將學(xué)生不易理解的“重難點(diǎn)”或者“易錯(cuò)點(diǎn)”知識(shí)制作成10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻供學(xué)生課前、課中或課后學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然短小精悍，但也有其教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)課件等。微課的資源包括教學(xué)視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，細(xì)心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括合理的微課導(dǎo)入，腳本設(shè)計(jì)，音樂(lè)配合等，有時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，老師還要板書(shū)講解的內(nèi)容。

3.視頻錄制。教學(xué)設(shè)計(jì)好后開(kāi)始視頻錄制。視頻錄制是微課制作最重要的環(huán)節(jié)，將直接影響微課的使用效果。目前常用的錄屏軟件有CamtasiaStudio，CyberLinkYouCam， SnagIt，屏幕錄像專家，錄屏大師，KK錄像機(jī)等，這些軟件能夠?qū)⒍嗝襟w、音樂(lè)、旁白、腳本等有機(jī)結(jié)合。視頻錄制結(jié)束后，老師要反復(fù)觀看視頻，對(duì)于欠清晰的環(huán)節(jié)老師還要手工修改視頻，這就要求老師要有較好的信息技術(shù)水平。

三、初中英語(yǔ)微課的應(yīng)用實(shí)踐

1.基于知識(shí)講解的微課

一般來(lái)說(shuō)，傳授法是微課最常使用的方法。微課包括導(dǎo)入、老師講解和最后總結(jié)三部分。合理的微課導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題。老師的實(shí)際操作、講解是微課成功與否的關(guān)鍵部分。在講解過(guò)程中，老師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而不是從自己的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程，從始至終要體現(xiàn)“以人為本”和“建構(gòu)主義”理念。現(xiàn)以名詞的單復(fù)數(shù)變化為例，介紹基于知識(shí)講解的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師講解名詞的單復(fù)數(shù)變化這部分內(nèi)容，開(kāi)始上課之前，可先做一些熱身練習(xí)，老師在屏幕上羅列出生活當(dāng)中常見(jiàn)的名詞，讓學(xué)生區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。接下來(lái)老師在微課中具體介紹其變化規(guī)則。老師每講一個(gè)，屏幕上就出現(xiàn)相應(yīng)的例子。如老師講到以s，sh，x，ch結(jié)尾的可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，末尾加es，馬上屏幕上就出現(xiàn)了glass-glasses； brush-brushes； box-boxes； watch-watches；以輔音字母加y結(jié)尾的單詞，變y為i，再加es，屏幕上就出現(xiàn)family-families等等。最后老師把這些變化規(guī)則全部展示在多媒體屏幕上，然后安排一些練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著自己練習(xí)，老師再個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在課后也可以反復(fù)觀看視頻來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意詞匯積累，加強(qiáng)自我練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.基于策略教學(xué)的微課

策略教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和效果，對(duì)教學(xué)的總體考慮。策略教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本文針對(duì)于初中學(xué)生對(duì)There be句型容易出錯(cuò)的部分，制作了以解題策略為指導(dǎo)的微課，受到學(xué)生的好評(píng)。現(xiàn)以There be句型為例，介紹基于策略指導(dǎo)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)。

There be句型是很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)。老師在講解的時(shí)候，先利用微課解釋此句型：表示在某地存在某物（某人）或在某時(shí)發(fā)生某事。這一結(jié)構(gòu)以引導(dǎo)詞there開(kāi)始，后常接動(dòng)詞be的各種形式（此時(shí)可在屏幕上出現(xiàn)be動(dòng)詞的各種形式），再后才是主語(yǔ)，主語(yǔ)之后常有表示時(shí)間和地點(diǎn)的狀語(yǔ)。There be句型有一個(gè)很重要的就近原則。當(dāng)主語(yǔ)是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的名詞時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要與離它最近的那個(gè)名詞一致。第一個(gè)名詞是單數(shù)就用there is，第一個(gè)名詞是復(fù)數(shù)就用there are.老師在屏幕上排列兩個(gè)句子讓學(xué)生作對(duì)比，它們的區(qū)別就一目了然。

There is a teacher and some students in our classroom.

There are some students and a teacher in our classroom.

3.基于情景模式的微課

微課教學(xué)的一個(gè)理論基礎(chǔ)是情景認(rèn)知理論。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作為工具，并試圖通過(guò)真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第一單元課文為例。課文講述了一個(gè)登山愛(ài)好者阿隆在一次登山中失去了一只手臂但是依然堅(jiān)持登山愛(ài)好的故事，他用自身經(jīng)歷寫(xiě)了一篇名為《生死抉擇》的勵(lì)志書(shū)。在上這篇課文之前，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在屏幕上設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)登山者的手臂被壓在一塊巨石下無(wú)法動(dòng)彈，再配合一段艱難抉擇的音樂(lè)，然后老師提問(wèn)，If you were the climber， what would you do？以此展開(kāi)話題討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)生死展開(kāi)思考和想象。

4.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的微課

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的微課教學(xué)通常體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)中，老師通過(guò)微課講解一部分知識(shí)，然后要求學(xué)生以小組合作的形式完成相應(yīng)的任務(wù)。例如老師講解了when和while的區(qū)別后，要求學(xué)生分別用這兩個(gè)單詞寫(xiě)句子，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)得最多的小組獲勝。微課教學(xué)不僅可以提高學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以幫助同學(xué)之間資源共享，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

微課教學(xué)具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，首先，微課的制作與開(kāi)發(fā)促使教師們研修微課的理論基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)，了解微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式，同時(shí)也要借鑒優(yōu)秀的微課案例，促使教師們不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)“終身學(xué)習(xí)”理念。其次，微課教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生的興趣與積極性被有效地激發(fā)出來(lái)，有效地幫助學(xué)生對(duì)“重難點(diǎn)”知識(shí)的掌握。微課教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的一種延伸教育模式，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)越性，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)。

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