高效課堂之我見

孫永珍

摘 要：隨著新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入人心，初中課堂教學(xué)改革面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。怎樣構(gòu)建一個高效的課堂已成為當(dāng)前初中教學(xué)的中心話題，也是從事教學(xué)工作者需要認(rèn)真研究和解決的重大課題。理想的高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的、被激活的課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且讓每個學(xué)生都有生成，把課堂變成一潭活水，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生積極互動。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效；課改

我校鹽池三中近幾年新生招生出現(xiàn)困境，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)被動，家長不重視等諸多現(xiàn)象引起了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。2011年，我校初步對部分班級實(shí)施課改，沒有全面鋪開，在實(shí)施過程中只能摸著石頭過河，沒有學(xué)科帶頭人和專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，課改也沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。直到2013年底，縣領(lǐng)導(dǎo)決定開展構(gòu)建高效課堂這一活動。我校被作為試點(diǎn)學(xué)校率先進(jìn)入課改。這次課改是在專家和各學(xué)科老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的。在課改的初期先組織老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)后，然后從臨模—建?！瞿＿@三個階段進(jìn)行課改。我校開展高效課堂近兩年來，老師克服了重重困難，犧牲了很多休息時間，經(jīng)過了一次又一次的校級和縣級達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，真可謂初出茅廬，一路艱辛，才見彩虹。以下是我的深切體會：

一、實(shí)施高效課堂的具體做法

第一步，臨模階段：主要采取培訓(xùn)引領(lǐng)，專家對師生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

1.教師培訓(xùn)與指導(dǎo)主要采用“走出去”（選派高效課堂達(dá)標(biāo)教師及各級骨干教師赴山西太谷縣、山東濟(jì)陽、競業(yè)園和杜郎口等地參觀學(xué)習(xí)）；“請進(jìn)來”（聘請北京國培京師教育研究院院長——孫靈君教授；中國教師報特聘專家——夏書芳主任等；聘請山西長子縣一線教師上示范課并指導(dǎo)備寫導(dǎo)學(xué)案等）。

2.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)（包括培訓(xùn)、應(yīng)用、評價、考核）。

（1）分組原則：“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”“整體差異最小化”。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、性別等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

（2）分工：小組長負(fù)責(zé)簡單交流研討及評價；大組長負(fù)責(zé)難題研討及監(jiān)督學(xué)習(xí)。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評，學(xué)困生質(zhì)疑?；?qū)W困生講解，中等生點(diǎn)評，優(yōu)等生小結(jié)。

（3）考核：

①各組長根據(jù)本周任課老師對組員的考核，及時進(jìn)行加扣分記錄，一周一自評，每月一總評。

②班級每月按總分評出大家心目中的“冠軍”“亞軍”“季軍”，上報老師并給予獎勵。

第二步，建模階段：引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會所臨摹“模式”之要義，結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)模式學(xué)科化，建立自己的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出實(shí)效課堂。

通過實(shí)踐、探究、論證初步形成了三段六環(huán)課堂教學(xué)模式：

第一階段是課前自主學(xué)習(xí)，將導(dǎo)學(xué)案提前下發(fā)給學(xué)生，完成導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第二階段課中合作探究，包括合作交流、展示質(zhì)疑、點(diǎn)評解惑、堂清檢測四個環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成能力。

第三階段是課后鞏固提升，要求學(xué)生完成日清檢測，學(xué)有余力的學(xué)生可獨(dú)立進(jìn)一步拓展提升。

經(jīng)過一年多的努力形成了鹽池三中三段六環(huán)課堂教學(xué)模式。注重模式，但不模式化。教學(xué)有模，但無定模。沒有固定不變的模式，這才是最好的高效課堂教學(xué)模式。

二、高效課堂實(shí)施以來的變化

1.教師和學(xué)生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

以往以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)現(xiàn)狀逐步消失，自從課改以來，老師在課堂中講得少了，學(xué)生訓(xùn)練和展示的機(jī)會多了。教師把課堂的大部分時間還給了學(xué)生，讓他們在課堂上盡情施展自己的才華。同時學(xué)生有更多時間自己去思考、嘗試、練習(xí)，收到意想不到的效果。學(xué)生的觀念在悄無聲息間發(fā)生了改變，不再依賴?yán)蠋?，而是自己的事情自己解決。不會的請教組長，組長主動幫助解決。老師的觀念也隨之發(fā)生了改變，在課堂中慢慢放手讓學(xué)生嘗試和實(shí)踐。

2.小組合作學(xué)習(xí)初見成效

在實(shí)施“高效課堂”教學(xué)中，小組合作建設(shè)非常必要，起初小組合作流于形式，學(xué)生不知道小組合作究竟做什么，把小組合作當(dāng)成聊天場所，使小組合作形同虛設(shè)。經(jīng)過一年多的課改，學(xué)生在課堂上不再像以前那樣無所事事。而是積極主動合作，“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的現(xiàn)象隨時在課堂中呈現(xiàn)。學(xué)生在課堂上動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也有了初步成效。

3.課堂評價機(jī)制不斷完善

在實(shí)施“高效課堂”教學(xué)中，教師更注重課堂中的激勵性語言，有口頭表揚(yáng)，也有打分鼓勵，有個別評價，也有小組評價。在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用了不同的激勵方式，如，物質(zhì)獎勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會對知識更加渴望。

總之，課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。課改中有困惑，有迷茫，但是高效課堂帶給我們更多的是成功后的喜悅。課改的路是艱辛的，漫長的，但作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。在課改中我們遇到的困難肯定不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。