構建初中語文高效課堂的探討

劉健

摘 要：初中語文新課標要求教師注重學生的全面發展，就離不開高效課堂教學的構建，教師的示范行為，直接關系到學生的學習效果；對此教師要精心備課、營造氛圍、豐富手段、評價激勵等環節入手實現教學目標。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學模式

高效課堂不僅僅是教學改革的支撐，同時也是教學的追求，為了更好地實現教學目標、教學任務等，教師自身要具備一定的綜合素養和教學能力，且多注重自身教學經驗、語文素養的積累，從而更好的感染學生，讓學生在潛移默化中更好的養成獨立自主的學習習慣，繼而不斷的提升學生語文知識應用能力。

一、精心備課

當前大部分的教師，并不很在意備課，因為教學難度不大，對此教師都是照本宣科的備課，并沒有突出文章中的重點、難點等，讓學生對此篇文章內容記憶模糊，不能詳細的說出自己學到了什么，教學意義不大。因此教師要精心備課，對文章進行個性化的解讀，制作具備特色的教學方案。

例如，針對魯迅《風箏》散文的備課，重點在于學生對文章思路線索的分析，以及對文章關鍵句子的深度理解，對此教師就要加強文章分析，做到備教材、弄清教材體系、清楚文章重點與難點、教材熱點以及學生容易誤解的疑點等，根據學生的學習水平差異性進行針對性的語文能力培養，讓學生樂于學習并自主學習，可見教師的備課還是要從學生的實際出發，實現從宏觀到微觀、從感性到理想、從網絡到課堂的個性化備課。

二、營造氛圍

輕松、和諧的教學氛圍，更利于學生學習興趣、參與性的提升，同時也可以自由發揮、小組討論中迸發新的學習靈感，從而更好地保證教學以及學習效果，實現“教”“學”的統一。

例如，教師在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》文章時，可以讓學生在同桌間分享自己的童年經歷、環境以及對于大自然的了解等，讓學生結合生活實際提升學生的興趣；然后向學生講述作者寫作的文化背景，讓學生感受作者抒情中涵蓋諷刺的獨特藝術風格，繼而讓學生更好地進行感情朗讀、學習文章內容等。

三、豐富教學手段

當前教學方式多樣，根據學生的實際情況采取合理的教學方式，使得語文課堂教學事半功倍。

例如，教師在講解《沁園春·雪》時，可以讓學生與之前學過的《雪》文章進行賞析對比，找出兩者之間的關聯和區別，培養學生的觀察和探索能力；然后讓后學生有感情、評判性、疑問性的進行文章閱讀，繼而提升學生的閱讀能力；其次讓學生分析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句的寫作手法，并模擬造句，讓學生互相進行評價，繼而提升學生語文知識運用能力以及思維開拓。最后讓學生以雙師的教學形式，講述文章的主要內容，用自己的話翻譯文章或說一說自己的感受，讓學生在學習經驗分享中，起到優勢互補、加深學習印象的作用。另外，為了更好地提升學生學習能力，可以根據學生學習水平差異，對于學習能力強的學生推薦一些與該篇文章內容相符的課外讀物，像《大雪的故鄉》《煮雪》《雪，驚人的無聲》等。針對學生基礎差的學生任務性的進行下一章文章的預習，在提升學生閱讀能力的同時，更好的養成獨立自主的學習習慣。

四、激勵評價

教學評價可以讓學生認識到自己的不足，經過反思更好的促進學生成長，而評價又包括學生自我評價、教師評價以及學生之間的評價，而教師的激勵評價，能提升學生學習的積極性和自信心，對此教師要不吝嗇的進行積極評價，從而更好地保證教學

效果。

例如，教師在檢查學生《出師表》文章背誦情況時，可以讓學生自主到臺前背誦的形式；當學生背完，教師可以讓學生進行自我優缺點的評價；然后可以給學生一個大拇指體態語言暗示，并說道“學生的勇氣和學習態度讓我非常感動，同時學生也是通過自己理解性的進行背誦，這點非常好；這位同學的斷句、感情等掌握的都非常恰當，班級學生可以給該學生一些掌聲，向她學習”。學生在得到肯定評價的同時，也給其他學生暗示了文章背誦的技巧，即理解性的背誦，對此可見評價的引導、鼓勵以及啟發等獨特

作用。

綜上所述，通過對構建初中語文高效課堂的分析，發現要想保證“教”“學”效果，教師要堅持以學生為主的教學觀念，以及“實用為主”“夠用為度”的教學原則，靈活采用教學方式等，讓學生學習到更多、更精、更加實用的語文知識。

參考文獻：

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