《作物育種學》教學改革初探

袁進成+劉穎慧

摘 要：作物育種學具有較強的實踐性、時效性和區域性，作物生產本身又有很強的系統性。為了適應社會對現代農業人才的需求，作物育種學教學需要對教學內容、教學方式、評價體系等方面進行改革，使教學內容由淺入深更加符合學生的認識規律，具體表現為：改革教學方法和方式，培養學生的參與意識，提高學生的學習興趣和探究能力；加強實驗課教學，培養學生的動手實踐能力；開展校企合作，有利于改革課程體系的評價方式。培養市場需要的優秀人才。

關鍵詞：作物育種學；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.009

作物育種學是研究選育及繁殖作物優良品種的理論與方法的科學，是農科種植類各專業的重要課程之一。通過本門課程的學習，使學生掌握作物育種的基礎理論、一般原理和育種方法，為將來從事農作物育種和良種繁育有關工作打下基礎。現在本課程是在第六學期開課，共設有72個學時，52個學時的理論課，20個學時的實驗課。就目前我校實際情況，我談幾點《作物育種學》課程的教學改革建議。

在保持教材基本風格的同時，對知識體系作系列調整、優化。對課程體系按學生的理解進行有層次的安排，使課程體系具有概念清晰、條理分明、層層深入的特點，明確體現出知識由淺入深的邏輯關系。同時，使得性質相同的問題能夠盡量在同一處交代清楚。這樣既能一次性講透原理，也避免了一次講解不清的含糊和多次交代的累贅。這更加符合一般學生由基本概念出發，理解基本原理，再到實踐應用這樣由表及里的學習習慣。

一、課堂教學方法改革

（一）參與式教學

在教學中積極引導學生參與教學過程，使學生在信息的螺旋循環中成為信息轉換主體的一種教學方法。形式上主要包括，一是讓學生在課堂上參與某一個作物育種方法問題的討論；二是劃出部分章節讓學生嘗試上講臺講課；三是在課程學習期間讓學生結合自己的畢業論文設計題目，收集專題文獻進行課題技術路線設計并相互比較、討論不同技術路線的優劣等。參與性教學方法能促進學生主動學習，有利于鞏固學生所學知識、擴大知識面，提高學生的分析綜合和實踐能力。

（二）啟發討論式教學

對有爭議或不同見解的觀點、新的發展趨勢等內容安排小組討論，然后典型發言，學生充分發表意見，提出不同的見解，交流信息。培養學生對課程的興趣和思考習慣。同時對基本概念、經典理論、成熟技術等內容，要求“堂堂清”，即每次上課前對上次所講內容，要求學生用5分鐘左右提問回答。

（三）運用現代教學手段，改革教學內容表達形式

文字式PPT課件雖然有利于教師減少板書和講解課程內容，但對學生理解掌握難點內容幫助并不大，沒有發揮多媒體課件的強大功能。我們充分利用多媒體的優點，把以文字表達感到單調枯燥的內容用大量高質量的實物圖片展示給學生，生動、直觀、形象地將教學中的重點和難點內容表達出來，提高了教學效率和教學質量。在課件制作中，還注重不斷改進課件內容，補充新概念和新理論，并較多地運用動畫、錄像和實物圖片的演示來闡釋課程中的難點和要點，在教學中獲得良好的效果。

二、實踐教學改革

由于學校資金比較緊缺，設置的課時比較少或沒有設置，從而使學生缺乏實踐性的鍛煉。實驗課是學生理論聯系實際和鞏固理論知識的最快捷、有效的方法，所以更應該加強實驗課的投資力度，做到讓每個學生親手操作實驗，做出實際結果后讓教師過目，檢查其是否真正掌握了操作技術。教師全程解釋回答學生在操作過程中遇到的問題。合理安排實踐教學的時間段和地點，強化實踐教學綜合性和設計性。在作物育種學中雜交育種和雜種優勢利用是作物育種的主要途徑，作物有性雜交技術是雜交育種的關鍵技術。我們根據作物的生長周期合理安排教學時間，春播作物大多在7～9月開花，秋播作物大多在3～5月開花。為此我們把作物雜交和自交技術實驗課安排在一個集中的時間段、并有大量植株正在開花的地塊進行，讓學生不僅掌握雜交技術，還能觀察到自己雜交實驗的結果，提高了實驗課的教學效果。實踐教學中的實習課注重綜合性和設計性，組織學生到大面積實地觀察調查育種過程各個試驗圃的設計與布置、雜交制種父母本行比行向設置以及花期預測與調節、輔助授粉等綜合性措施實施經過（或現場）及存在問題，結合課堂所學內容思考這些綜合性措施的意義、原理和要達到的目的，寫出實習報告，培養學生分析、動手、思考和創新能力。

三、以市場需求為導向，實現校企聯動機制

作為人才培養主要渠道的高校課程體系，其構建也應該以市場需求為導向，以滿足經濟社會發展對各類專門人才的需求。《作物育種學》的構建要以市場需求為導向，就是要求課程體系的構建必須以市場的人才需求狀況為重點研究對象，深入了解市場對農業人才知識、能力和素質的要求，并以此為農學專業人才培養的核心目標。無論是課程體系目標的制定、課程體系內容的選擇和組織，還是課程體系的實施和評價，要圍繞這些目標來進行。

我們充分利用校企合作實習基地，實現校企聯動機制，作為學生了解生產的一個較好的窗口，同時鍛煉了學生動手實踐能力。在此實習期間，學生通過近距離地參與生產，對生產實際情況的了解，豐富了實踐知識，開闊了思路，更堅定了專業思想和發展前景。

通過校企聯動的改革實踐，取得了一定的效果：（1）學生的學習主動性得到了提升，課堂認真聽講，由被動學習轉為主動學習狀態，并且針對實踐中遇到的問題，進行有針對性的討論。（2）學生的動手能力得到了很大的提高。學生學習的評價以往只看卷面成績，對學生的實際動手能力沒有要求，致使學生動手的積極性不高，動手能力差。改革后，由于學生要跟蹤作物的整個生長期，而且是自己設計和操作，學生的實際動手能力有了大幅度提高。（3）學生的學習成績有所提高。學習成績是理論成績、平時成績和實驗成績的綜合考核，通過學習主動性的增強，充分調動了學生的學習積極性，學生的成績有了很大的提高。（4）教師的專業水平得到了提高。由于學生學習主動性的增強，無論課堂內外，師生的互動性增強，大大促進了教師對于專業知識的提高，“要想給學生一滴水，教師必須要有一桶水”，因此，教師必須通過不斷的專業學習和廣泛地涉獵相關知識，來充實自己、提高自己的專業水平，從而使得教師的專業水平得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1] 胡延吉，張春慶，于元杰等. 遺傳育種學科主干課程實踐教學體系的建立和優化[J].高等農業教育，2002（1）：61-63.

[2] 張天真. 作物育種學總論[M].北京：中國農業出版社，2003.endprint