深化教學改革 構建高中歷史高效課堂

張遠

摘 要：隨著教學改革的深入，在進行高中歷史課堂教學時，教師要優化整合教材內容，優化教學資源，充分激發學生的學習主動性，使他們對歷史學習產生興趣，全身心地投入到教師布置的學習任務中，通過積極思考解決學習中的問題，實現高效的學習效率。在以學生為主體的高中歷史教學中，教師要充分發揮教學指導的作用，在學生思路受阻時對他們進行啟發，促進他們思維的深入，促進歷史探究能力的不斷提高，實現高效的課堂教學效率。

關鍵詞：教學改革；興趣；主動性；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.042

在素質教育中，高中歷史教師在教學過程中要務實基礎，讓學生通過積極的學習掌握扎實的基礎知識，提高他們的歷史探究能力，實現高效的課堂教學。在教學中，教師要根據新課標的教學理念進行教學設計，采用豐富多彩的教學方式激發學生的學習興趣，讓他們在主動探究過程中促進創新思維和創新能力的發展，實現高效的歷史教學。在創新的教學觀念下，教師和學生處于平等的地位，教師加強和學生的交流，對他們的學習進行指導，使學生能大膽地進行探究和思考，加深對歷史知識的理解，掌握教材中的知識點，為進一步的創新學習提供扎實的基礎知識，提高他們的歷史綜合能力。

一、加強師生互動，激發學生的學習興趣

通過教學實踐證明，學生只有對學習內容產生興趣，才能激發他們的求知欲，讓他們想要了解更多的知識，使他們產生主動學習的意識，積極地投入到學習活動中。因此，在高中歷史教學中，教師要精心設計教學內容，激發學生學習歷史的興趣，使他們充分運用掌握的歷史知識進行分析和思考，深入挖掘知識的本質，加深對知識的理解。在主動意識支配下的歷史學習活動，能讓學生進行大膽探究，拓寬思維面的同時，創造性地理解學習內容。在課堂教學中，教師要積極地和學生進行互動交流，了解學生的學習情況，幫助他們解決在學習中遇到的問題。在積極互動中，讓學生感受到了教師的關心和關愛，促進良好師生關系的構建，有利于教學活動的順利開展。

二、采用多樣化的教學方式，提高學生的學習主動性

在設計教學內容時，教師要根據教材內容靈活地選擇教學方式，使學生在學習過程中獲得歷史知識，促進歷史思維的發展，使他們的學習能力不斷提高，實現高效的課堂教學效率。

（一） 歷史和現實相結合，激發學生的學習興趣

在高中歷史教學中，教師在讓學生探究歷史內容時，要引導他們把歷史和現實相結合，利用歷史發展的規律分析現實社會中的問題，提高他們運用歷史知識解決實際問題的能力。在聯系實際的教學過程中，教師要引導學生進行大膽想象，把從歷史事件中得出來的規律運用到現代社會的發展中，分析當今社會，展望明天，提高他們運用歷史知識的意識。歷史是發生過的真實事件，是內容豐富的，在高中歷史教學中，教師只有把教學內容和實際聯系起來，才能為課堂教學增添活力，讓學生進行積極的思考探究。因此，在進行新課改下的高中歷史創新教學時，教師要解放思想，把握歷史知識和生活實際的聯系，引導學生進行深入思考，激發他們學習的強烈求知欲，為歷史教學開創教學新局面，實現高效的課堂教學。

（二） 采用比較法教學歷史知識，加深學生的記憶

在教學具有相同點或相似點的歷史事件時，教師可以把兩個歷史事件放到一起，采用比較法進行教學，讓學生認真閱讀兩個歷史事件的內容，找出它們的相同點和不同點，通過比較進行學習和記憶。在比較法的教學過程中，學生能認真分析事件的內容，在加深理解的基礎上找出兩個事件的異同點。例如，在教學《南京條約》和《天津條約》時，教師可以把兩個條約放到一起進行教學，讓學生分析條約的性質和條約的主要內容，掌握兩個條約的相同點：都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不平等條約，主要內容都是強迫通商，其中主要款項之一都是強迫開放通商口岸。這是兩個條約的相同點。然后教師讓學生分析強迫開放的通商口岸的地理位置，他們就會發現兩個口岸所處的位置不同，從而深刻地記住這些口岸，分清條約的內容，高效地完成對《南京條約》和《天津條約》的學習，實現高效的學習效率。

（三）對學生進行學法指導，提高他們的學習效率

高中學生通過初中階段的學習，已經掌握了一定的歷史知識，具備了獨立學習歷史的能力。在高中歷史教學中，教師在引導學生進行歷史知識的探究時，要對他們進行學習方法的引導，使他們能學會運用知識的遷移作用，運用已經掌握的歷史知識進行新知識的分析和思考，提高他們的思維能力，讓他們掌握更多的歷史知識，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

（四）創設多媒體情境，激發學生的深入思考

隨著多媒體在新課改教學中的廣泛運用，多媒體教學方式對教學起到了重要的促進作用，得到了越來越多教師的認可，利用多媒體創設直觀的教學情境，讓學生在情境中進行知識探究，能引導學生的思維深入，快速掌握知識的重點內容。在高中歷史教學中，教師運用多媒體創設直觀情境，能使枯燥的歷史知識通過生動、形象、直觀的方式進行展示，能有效提高學生的學習積極性，使他們深入思考和分析教材內容。同時，多媒體還可以通過播放影視短片讓歷史事件進行再現，使學生通過觀看全面了解歷史事件的發生原因和經過以及造成的影響，促進他們歷史思維的發展，讓他們獲得更深的學習體驗。例如，在教學《太平天國運動》時，教師可以用多媒體創設直觀的情境，讓學生通過觀看多媒體課件，深入了解太平天國運動的爆發、發展、失敗，讓學生深刻地對歷史事件的發展過程進行感知，探究歷史事件的發展規律，促進他們歷史創新思維的發展，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。

總之，在高中歷史教學中，教師要讓學生掌握教材中的眾多知識點，需要培養他們的主動學習意識，讓他們運用已有的歷史知識和歷史探究能力進行深入分析，促進知識結構的條理化，構建完善的歷史知識體系。隨著掌握的歷史知識不斷增多，學生對歷史知識的分析能力也逐步提高，能讓他們深刻地分析歷史事件，促進他們歷史綜合能力的提高。在構建高效的課堂教學時，教師要以教材內容為基礎，采用多種方法進行教學，使學生在主動探究中獲得更多的知識，促進教學的高效進行。

參考文獻：

[1] 馬英.構建高中歷史高效課堂的探究[D].北京師范大學，2012.

[2] 楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D]. 山東師范大學，2009.endprint