淺談小學語文作文教學中素材的積累

洪柳

摘 要：小學生作文是檢驗語文教學質量的重要尺度，作文能力的高低是衡量小學語文水平的重要依據。因此，在語文教學中，教師要指導學生深入文本，加強課外閱讀，指導學生從閱讀和生活實踐中汲取營養，積累材料，寫出“言之有物”的作文。

關鍵詞：小學語文，語文教學；素材積累

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.086

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。然而，我們在作文教學中往往會發現學生一看作文題目就頭疼，認為無事可寫，無情可抒，給人一種“無米下鍋”的感覺。究其原因，并非真無“米”，主要是學生在提筆作文之前，沒有做好收集材料的準備工作。因此，教師在作文教學中要注意指導學生學會積累材料。勤于積累是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的“法寶”。

一、從閱讀中汲取營養，積累材料

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以積累寫作素材，可以豐富知識，開闊視野。積累好詞佳句，可以充實作文的內容。多讀、熟讀、廣記，這是積累寫作素材有效的辦法。小學生多讀書，可以從書中間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多平時未曾學到的知識，從而開闊眼界，增長知識。

1.著名教育學家葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，在指導學生閱讀時，首先從語文課本入手，課本中每一篇課文都是精選出來的，那些優美語句都可以為我們指導學生作文所用。

例如，教學《燕子》一課時，課文第二自然段是一組描寫春天景色的優美句子，教學時要求學生能夠背誦下來，作為材料進行積累。后來在寫《校園的春天》作文時，一名學生這樣寫道：“操場四周種著柳樹，在春風的吹拂下，千萬條柳枝展開了黃綠色的嫩葉。花壇中，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，把校園點綴得更加光彩奪目，為校園增添了許多生機”。這里恰當地引用了課文中的寫法，生動形象地描寫了校園景象。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，通過閱讀指導學生學習作者貼切地運用生動形象的語言，比喻、擬人等修辭方法，描寫小興安嶺一年四季不同的美麗景物，讓學生感受小興安嶺美麗富饒的同時，進一步學習作者抓住景物特點進行觀察和表達的方法，學習作者“總述——分述 ——總述”的結構方式組織材料。這樣，學生不僅愛上了小興安嶺，也愛上了文章，學會了觀察和表達方法，學會了組織材料的途徑。

2.從閱讀中汲取營養，不僅僅局限于讀教科書，還要有計劃地指導學生多讀有益的課外書。正如魯迅先生所說：“只有采過許多花，才能釀出蜜來。”指導學生閱讀課外書要做到：

首先，幫助指導學生把遇到的好詞、好句段摘抄剪貼下來，并按一定的標準加以分類。如可以分成描寫人物外貌、人物心理、景色等，通過分類，有利于學生系統地了解這些詞句的意思、用法。

其次，強化記憶，學以致用，定期召開讀書會，要求學生把分類的詞句背誦下來，進行交流，并進行串詞成句的練習，從而調動學生讀書的積極性。

同時要求學生多練筆，如寫日記、辦手抄報等。通過大量閱讀、背誦、摘抄、練筆，豐富了學生的語言材料，活躍了學生的思維，開發了學生智力，提高了學生語言表達能力。

二、從生活實踐中汲取營養，積累材料

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作家何其芳也曾說過：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，我們教師必須盡可能地讓學生深入到廣闊的大自然中去。只有來自生活實踐的直接材料，才能使學生體會更深刻，作文的基礎也更扎實。因此，可以采取以下做法：

1.創造情景，讓學生有目的地積累材料。創造情景，即教師在習作之前布置題目，然后指導學生參加課外、校外活動，體驗生活，觀察事物，讓學生有目的地積累材料。

如寫人物的文章離不開人物外貌的描寫。因此，先指導學生會綜合觀察，多角度觀察，再給學生實地觀察的機會。如在作文教學中，為了讓學生寫好賣菜老人的形象，就帶領學生去菜市場親自觀察老人的外貌、神態、動作。習作中學生寫道：“賣菜老爺爺古銅色的臉上一雙有神的眼睛，尖尖的下巴上飄動著花白的胡須，高高的個子，寬寬的肩膀，吆喝起來聲如洪鐘，兩只手拿菜提稱利落準確，圍著菜車走來走去……”由于學生進行了實地觀察，獲得了第一手材料，因此，學生對人物的描寫真實、具體、生動。

2.激發興趣，讓學生從活動中積累材料。作文時有話可寫，是培養學生寫作興趣的核心。為此，可組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生親自接觸生活，利用多種感官去觀察，攝取生活中小而新、平凡而有意義的素材，從活動中積累材料，激發寫作興趣。如陽春三月，帶領學生去放風箏。在活動中注意引導學生有順序地觀察活動場面，天上、地下、遠處、近處、整體、局部有重點地觀察風箏放飛時的樣子以及活動時的動作、表情，啟發學生展開聯想。活動后布置習作《記一次有趣的活動》，學生就會高興地拿筆寫起來。

3.“玩”中觀察，讓學生隨時隨地積累材料。好玩是小學生的特點，學生在玩中可以積累知識，增長智慧。如一個學生將自家喂養的小白兔帶到了學校，引發了許多學生的圍觀。我看到這種情況，就把學生召集到教室，讓那個學生給同學們介紹小白兔的生活習性，然后讓學生細致觀察小白兔的外形特征，接下來以《可愛的小白兔》為題習作。從學生的玩中發現材料，進行習作，學生愿寫、樂寫。

總之，無論是從閱讀中間接積累材料，還是從生活實踐中直接積累材料，都需要教師指導學生在日常生活中養成多讀、多看、多聽、多想、多問、多練的習慣。手腦并用，長期積累，一定能筆下生花，寫出“言之有物”的文章來。

參考文獻：

[1] 吳旺才.小學作文教學存在的問題及改革對策研究[J].考試周刊，2014（12）：60-61.

[2] 李乾明.國外作文教學：危機、對策及啟示[J].課程·教材·教法，2004（7）：91-96.endprint