基于MOOCs的大學英語寫作混合式學習研究與實踐

劉鳳

【摘要】基于MOOCs的混合式學習使得傳統學習和網絡學習相結合，促進了學習者學習自主性的培養，增強了學習者的學習興趣和信心。本研究通過對105名非英語專業大二學生進行寫作測試和問卷調查，探索了基于MOOCs的混合式寫作學習模式對于學生英語寫作動機、寫作興趣、寫作方法和寫作水平等方面的影響。通過利用大學英語寫作系統（TRP）和統計軟件SPSS 22.0對數據進行的相關分析，研究結果表明，這種基于MOOCs的混合式學習模式對學生寫作動機和興趣以及水平的提高等方面均有積極的促進作用，學生對于混合式學習的滿意度也比較高，值得進一步探索。

【關鍵詞】MOOCs 混合式學習 英語寫作

一、引言

近幾年來，MOOCs（大規模開放在線課程）在世界范圍內發展迅猛，MOOCs思潮已成為教育界的一大熱點話題。MOOCs的興起和流行已成為全球高等教育的發展方向，同時也為我國大學教師帶來了新的挑戰和機遇。我國大學英語教學改革如何借力MOOCs，也將是一線教師廣泛關注的話題。長時間以來，英語寫作向來是大學生英語學習過程中最頭疼的方面，也是大學英語教師教學過程中的一個薄弱環節。由于教學時間和教學資源等因素的限制，不少英語教師都反映英語寫作教學費時又費力且難見成效，學生對英語寫作往往有一種抵觸情緒，加之寫作提高不明顯，使得學生逐步缺乏寫作興趣。而英語寫作水平的高低很大程度上決定了學生是否能順利通過大學英語四級考試、研究生入學考試及雅思、托福等考試。針對這個問題，找到一種行之有效的英語寫作教學方法至關重要。當前，國際和國內有越來越多的MOOCs課程涌現，這些MOOCs課程本身就是很好的英語課程，如能讓學習者直接選修相關課程，完成在線學習、完成作業、參加討論等一系列活動，同時由本校教師對其進行輔導答疑，采用混合式學習教學模式，將教師的主導作用和學生主體地位有機統一，將在線學習和課堂教學進行有機結合，預計學習效果會有顯著提高。本研究正是以混合式學習的理念為基礎，充分利用將MOOCs課程應用于混合學習所具有的優勢，通過幫助學生學習優秀MOOCs，旨在最大效度提高英語寫作教學的質量。

二、混合式學習簡介和研究綜述

混合學習（Blended Learning）是人們對在線學習進行反思后，出現在教育領域的一個概念。混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題。在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式學習是對傳統教學的改革和對E-learning反思后變革的融合。通過現代信息技術可以創設理想的學習環境，實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統教學結構與教育本質，培養21世紀所需的創新型人才”。

這些年，隨著信息技術的飛速發展，混合式學習已日益變得重要。國內外關于混合式學習的相關研究也越來越多，并取得了一些成果，但大多數都是理論性的，實證性的研究較少。其中針對英語寫作教學的混合式學習研究更是不多，目前國內學者所做的研究包括尚智慧（2008）（討論的是英語寫作課堂教學與網絡多媒體的結合）、王懿（2011）（討論的是混合式學習對英語寫作水平的影響）、陳英紅（2013）（討論的是寫作混合式學習的具體的教學模式），這些研究對于之后進行的混合式學習研究有一定的價值和借鑒之處，但他們的

研究都是基于網絡多媒體而不是基于MOOCs的混合式學習研究。當然，這兩年隨著MOOCs的興起，也有少數學者進行了基于MOOCs的混合式學習研究。但鮮有研究是基于MOOCs的混合式大學英語寫作學習或教學的。

三、研究過程與結果

1.研究對象和研究設計。本研究以北京某大學的三個班為研究對象，就基于MOOCs的混合式大學英語寫作的教學效果進行了實證研究。研究對象全是該校非英語專業的共三個自然班的大二學生，共105人（其中女生76人，男生29人，年齡在18歲-21歲之間）。我們于2015年秋季學期開始進行了本實驗，組織學生利用在機房自主學習的時間學習一門國際優秀大規模開放在線課程課程，中文名為“《英語寫作I：獲取專業知識》（英文名為English Composition I： Achieving Expertise）”。該課程是美國MOOCs平臺Coursera提供的，由杜克大學開設，持續時長為九周，講授語言為英語，授課老師語速為中速，級別為初級。課程適用人群為“所有對提高寫作感興趣并期望在英文或寫作方面達到初中級水平的同學”，對學習者的要求是“具備基本的英語水平”。該門課的內容主要包括：理解寫作的過程、進行批判性閱讀、寫出有效的論證、獲得基本寫作技能、寫出有說服力的文章等。

本實驗共持續一個學期（約18周），分為四個階段。第一階段為學習前（學期初），該階段主要是對學生的英語寫作學習情況進行問卷調查，對學生英語寫作水平進行測試，并幫助學生了解MOOCs情況以及本門MOOCs課程的教學大綱和教學活動等內容；第二階段為學習中（學期中），本階段為正式學習MOOCs課程階段，該階段主要由任課教師對學生學習MOOCs課程進行指導和幫助；第三階段為學習后（學期末），本階段對學生的英語寫作學習情況再次進行問卷調查，并對學生的英語寫作水平再次測試；第四階段為數據收集和統計。

2.研究工具。本研究調查學生英語寫作學習情況的工具是兩次調查問卷，都是由研究者和任課教師團隊親自設計和編寫的，共有20個題項，內容主要包括英語寫作動機、寫作態度、寫作習慣、寫作方法等方面。此外，在學完MOOCs后進行的調查問卷中，還進行了對本課程學習滿意度和學習效果的調查。兩次調查問卷采用的都是李克特五點量表（Likert scale），每個題項都設置了五個答案選項，從“非常不同意”到“非常同意”共五個等級。而對于學生的英語寫作水平的兩次測試，筆者選取了同一個測試題目，題目是：The reasons why I live in Beijing。這兩次作文測試的工具是本校引進的“大學英語寫作系統”（Teaching Resource Program，簡稱TRP系統）。endprint

3.數據收集和分析。對學生寫作學習情況的第一階段摸底調查是在2015年秋季學期初進行的，第三階段再次進行的寫作學習情況調查則是在2015年秋季學期末進行的。學期初（即實驗前），任課老師利用TRP系統對學生的作文進行摸底測試，并實施第一次問卷調查。學期末（即實驗后），任課老師再次利用TRP系統對學生的作文進行測試，并實施第二次問卷調查。三個班的任課老師負責布置同樣的作文測試題目并進行問卷調查的實施。兩次作文測試完畢后，TRP系統對兩次作文文本的文章長度、使用單詞長短的情況、句子的長短和復雜度、語言的準確性等方面作出了判斷，研究者利用統計分析軟件SPSS 22.0進行描述性統計分析和推斷性統計分析。

4.研究結果和討論。針對作文測試整體成績的分析，采用的是TRP系統的總分計算方法。研究結果表明，三個班級在學期末（實驗后）的作文平均分高于學期初（實驗前）的平均分。針對作文文本的分析，采用的是TRP的功能進行分析，該功能主要針對兩次作文文本的文章長度、單詞使用的多樣性、單詞使用的復雜度、句子的長度和復雜度、表達的準確性等方面做出了判斷，研究者利用統計分析軟件SPSS 22.0進行描述性統計分析和t檢驗進行推斷性統計分析。經過對比分析研究，發現學生實驗后大部分項目的平均分都要明顯高于實驗前，只有詞長的平均分在實驗后和實驗前幾乎沒有差別，這表明學生在學習完該慕課課程后在語言準確度、句子流利度以及復雜度等方面都有顯著的提高。針對學生的英語寫作學習動機、寫作信心、寫作習慣、寫作方法和技巧等方面的問卷調查，利用的是SPSS 22.0軟件的t檢驗，結果表明學生的寫作動機和寫作態度在實驗后和實驗前相比有比較明顯的增強。而對于學生的寫作習慣和寫作方法，結果表明實驗后有較大的轉變。這充分說明這種基于慕課的混合學習模式對學生的學習效果有積極的影響，學生對于此種混合式學習模式的滿意度也比較高。

四、結語

這些年由于計算機網絡的興起，學生的學習途徑和方法大大增多，學生的自主學習能力也日益增強。特別是隨著慕課的流行，傳統的面授教學方法的弊端日趨明顯，而基于慕課的混合式教學模式優勢逐漸呈現，一方面這種教學模式能為學習者提供真實的語言環境，使學習者不再局限于傳統的知識傳授方式，而是可以自主選擇適合自己的學習進度和方式，增強了學習者的學習主動性，另一方面也使得教師的教學內容不只局限于課本，而是可以充分利用國外優秀的慕課資源，為豐富學習者的學習渠道提供機會，拓寬學生的視野。就本次基于慕課課程的混合式寫作學習研究情況來看，教師通過在課后引導學生學習和討論，為學生答疑，架起了網絡學習的橋梁，使得學生在寫作動機、寫作興趣等方面有較大的增強。同時，利用計算機輔助寫作，可以緩解學生的焦慮，也使得學生更加投入。這樣一來，通過學習杜克大學開設的《英語寫作I：獲取專業知識》這門課程，學生了解了正確的寫作方法和技巧對于寫作能力的提高起著重要的作用，學習有效的寫作靠的不是天賦，而是多學多練、不斷修改和反思。在不斷修改和提高的過程中，學生的英語寫作興趣和英語學習興趣都會得到明顯的改進。由此可見，這種基于慕課的混合式學習模式對于推進英語教學改革有著較大的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]陳英紅，劉志光.大學英語寫作混合式學習模式研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2013（6）.

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