形成性評價在士官大專大學英語教學中的作用及實施

周致迎 丁宏毅 王晶晶

【摘要】形成性評價是士官大專大學英語課程改革的必然選擇。基于形成性評價理念，建立針對學員學習過程的形成性考核機制，將形成性考核與終結性考核相結合，不僅注重評價學員對知識的掌握情況，而且也重視對學員的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價，實現由考知識向考能力為主轉變。

【關鍵詞】形成性評價 士官大專 英語教學

引言

教學評價是一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。它既是教學過程的重要環節，又是教學活動的重要因素。英語教學使用哪一種評價取決于評價目的和對評價結果的應用，評價和測試手段需隨著教學理念和教學方法的改變而調整。教學評價的理念、內容、目的、方法、標準等都對英語教學產生著深刻影響。建立起一套全面、客觀、科學的、有利于學生全面發展的教學評價體系，是促進英語教學的關鍵和保障。

一、傳統考核評價方式存在的主要問題

在以往的教學過程中，我校對士官學員的英語課程考核評價方式是偏向于傳統的終結性評價模式。而傳統的學員評價模式往往忽視過程評價。這種評價模式對士官學員在英語學習中所應體現的態度、習慣、探究精神等更是無法評價，其主要問題表現為以下幾點：

1.考核形式單一化。考核的目的就是為了反映教學效果的好壞，為下一步教學的展開提供借鑒和參考。以往我們的考核形式多采用筆試的形式，考核重點多放在以記憶為主的知識上，缺乏對知識框架的整體理解，多數學員可以通過死記硬背的方式取得及格甚至優秀的成績。學員在這種考核形式下很容易失去對英語學習的興趣和激情，認為只要考前突擊背一背就完事大吉了。另外，學員實際的英語應用能力得不到檢驗和考查，無法考出學員真實的英語水平。

2.評價主客體一元化。教學本來是教員與學員、學員與學員之間的多邊活動，教學過程的展開要以教員和學員共同的活動為載體。但是以往的考核評價活動幾乎只限于教員對于學員的評價，很少有學員與學員之間的評價，更少有學員自我的評價。因而，不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。這種評價實質上仍然是“教員中心”思想的體現，這樣學員很難積極有效地去參與教學活動。

3.評價結果功利化。長期以來我們把學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向。其結果導致學生只注重期末考試不注重平時能力的培養，只注重考試結果不注重學習過程，只注重分數不注重實際英語能力的培養。

二、形成性評價的作用

形成性評價在士官大專英語教學的實施中可以起到如下作用：激發和培養學員的學習興趣；調動全員參與的積極性，使每一個學員都能參與到教學的各個環節中來；幫助學員樹立自信心；增強學員的學習動力；培養學員養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；發展學員自主學習的能力和合作精神等等。教員在評價的引導下，使學員通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學員提高綜合語言運用能力。

三、形成性評價在士官大專英語教學中的實施方法

1.多維度的評價內容。傳統的英語教學評價內容局限在詞匯、句型、語法等語言知識方面，側重考查學員的閱讀和翻譯水平。這些評價內容重知識輕能力，根本不能調動學生的主動性。因此我們要建立針對學員學習過程的形成性考核機制，將課程形成性考核結果與終結性考核結果相結合，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價，實現由考知識為主向考能力為主轉變。

2.多元化的評價主體。傳統的評價方式是一元的，即教員是評價的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系，教員是評價的權威，是學員學習表現的唯一評定者。而實際上學員是學習活動的主體，只有教員、學員共同關注并參與評價，才能建立起開放和寬松的評價氛圍，才能使被評價者最大程度地接受評價結果，從而收到最大的評價效益。

3.多樣化的評價方法。傳統的評價方式主要包括單元測試、期中測試，期末測試等。形成性評價在評價方式上，可采取建立學習檔案袋，包括評定學員在單詞聽寫、課文復述、小組對話表現、軍語演練、課堂回答問題、學習筆記、課后小組合作學習等活動中的表現，多層面、多角度地、客觀公正地評價每一位學員。

四、結語

實踐證明，在士官英語教學中應用形成性評價對提高我校士官學員學習效果的提高有著明顯的促進作用，學員在參與各種英語語言學習和實踐的過程中激發了英語學習興趣，增強學習動機，調整了學習態度，培養了自我評價能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]王琳.形成性評價在高職英語中的應用[J].山西經濟管理干部學院學報.2011（4）.

[2]羅少茜.英語教學中的行為表現評價——理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006（4）.

[4]王建梅，孫春雷.語言測試改革的后效力度[J].重慶工學院學報：社會科學版，2009（5）.

[5]丁國生，王丹.論形成性評價在高職高專實踐課程中的應用[J].職業技術教育，2013（32）.

[6]李仁平.終結性評價與形成性評價相結合的改革探索[J].英語教師，2010（6）.