高職高專院校精品開放課程研究現狀

馬翠婷

【摘要】在全球終身教育模式和資源共享理念的大趨勢下，我國高職高專院校精品開放課程已逐漸成為當下最熱門的教育方法之一，已成為各高職高專院校不可或缺的一部分。本文查閱大量高職高專院校精品開放課程的相關文獻，總結目前我國高職高專院校精品開放課程研究現狀。

【關鍵詞】高職高專 精品開放課程 現狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0024-02

一、國內研究現狀

精品開放課程建設是“十二五”期間“高等院校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，旨在利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果[1]。熊力揚提出精品開放課程存在以下不足，“開放共享”不徹底；模式照搬線下[2]。程建華認為精品開放課程對青年教師的提升有以下幾點：名師引領，老教師傳幫帶，實現教學能力快速提升；課程建設與高水平科學研究并重，做到教學與科研互為促進；完善課程監督競爭機制，促進教學能力的可持續發展[3]；鄧永輝認為精品開放課程可帶來的變化為：大學精神的回歸；濃厚的大學學術氛圍；和諧的師生關系[4]。曹震就如何推進精品開放課程的建設提出以下觀點：更新觀念，營造良好精品開放課程的建設氛圍；依靠學者，充分發揮教學團隊的示范引領作用；科教融合，將科研優質資源轉化為課程教學優勢；創新方法，引導學生全程參與開放課程建設；健全組織，切實提高學院的主觀能動性；構建平臺，打造優質、共享、開放的學生學習空間[5]。

二、國外研究現狀

開放課程最早起源于英國，該教學方式可追溯到1969年英國批準成立的開放大學，由麻省理工學院于2001年發起的開放課程計劃掀起了21世紀開放課程建設傳播的序幕，之后哈弗、劍橋、耶魯等名校紛紛響應，相繼開放公開課，并借助網易公開課、新浪公開課等平臺在我國得到了廣泛傳播[6]。歐洲有教育天地入門網站、歐洲網絡教育資源網站等知名教育資源網站。國外開放教育資源特征：以學生和學習為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙；學生有充分的學習自主權，如課程的選擇、媒體的使用、學習方式、學習進度、時間和地點均由學生根據需要決定[7]。

三、精品開放課程學生使用情況的研究

1.有關調查研究顯示，學生使用精品開放課程使用率較低，只有一半學生訪問過精品開放課程，而且訪問頻率也較低，瀏覽的時間也較短.雖未調查社會上人群對精品開放課程的使用情況，但根據在學校生使用精品開放課程情況可推知校外人員對精品開放課程使用情況會更低。追其原因可能是教師沒有在上課強調精品開放課程對學生課后學習，提前預習，在線測試，視頻講解等內容的重要性，以至于不是所有學生完全知道學校有精品開放課程，和了解精品開放課程對其學業的重要性。還可能是學生自身缺乏主動學習的自主性和人本身的懶惰性，明知精品開放課程可提高自身專業課的重要性和豐富自己大學生活，但仍然沒有花費課余時間瀏覽或閱讀相關內容。還可能是該校精品開放課程建設內容教材全有，無學生感興趣的內容和相關科目，以至于學生瀏覽一次后，不會再有興趣繼續瀏覽。

2.在精品課程使用目的中顯示，48.8%精品開放課程作為學習課程的參考資源，38.53%是出于個人興趣或愛好，32.77%作為選題或選專業的參考。

3.精品開放課程使用資源情況發現，學生使用最多的資源類型是講稿或PPT，占47.57%，其次是習題及答案，占30%，排在第三位的是閱讀材料，占25%，排在第四位的課程錄像的使用。我們可以看出學生使用精品開放課程主要是復習課堂老師講授內容或提前預習使用上課所用幻燈片，所以應盡量完善講稿和PPT等學生感興趣的內容，從而增加學生的使用率。

參考文獻：

[1]王龍.公安院校推進精品開放課程建設和應用的思考[J]. 中國大學教學. 2014（01）.70-73

[2]雄力揚.高校精品開放課程共享平臺設計與應用思考[J].中國信息技術教學.2014（08）. 6-9

[3]鄧永輝.對國家精品開放課程認識[J].黑龍江教育學院學報.2013（01）.32-39

[4]楊九民，郭曉梅，嚴莉.MOOC對我國高校精品開放課程建設的啟示[J].電化教育研究.2013（12）.25-28

[5]蔡立爐，徐峰，刁永鋒.基于構件的精品資源共享課自動生成系統研究[J].現代教育技術.2013（09）.95-99

[6]王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現代教育技術.2013（08）.95-99

[7]周意元.利用視頻公開課輔助數學課程教學的研究[J].中國電力教育.2013（04）.75-76