從傳統課堂到慕課學堂：論高職大學英語教師的教學創新

【摘要】在信息化背景下，做為一種新型的課程模式，慕課（MOOC）給傳統的大學課堂帶來了諸多挑戰。高職大英教師該如何以慕課為契機，主動轉變角色，取慕課之所長，補慕課之所短？本文將從授課形式，教師技能，教師角色三方面來探討高職大學英語教師應該如何將傳統的大學英語課堂與慕課有機地結合起來，努力創新，探索出新的教學模式，從而積極推進高職大學英語教學改革、改善高職大學英語教學質量。

【關鍵詞】慕課 高職大學英語教師 傳統教學 創新

一、引言

慕課（MOOC：Massive Open Online Courses，大規模開放性在線網絡課程），以其在線網絡教學，學習規模之宏大、課程之開放等特點給傳統大學英語教學帶來了不小的沖擊。面對慕課給傳統課堂教學模式帶來的挑戰，高職英語教師應以慕課為平臺，轉變自身觀念，積極創新，從授課形式，教師技能，教師角色三方面來應對挑戰，以適應慕課時代的新標準、新要求，讓傳統課堂與慕課相結合成為實現高職培養模式升級的重要契機。

二、高職大學英語教學模式的創新

1.授課形式：傳統課堂上，高職大學英語的授課形式還比較單一，主要還是以老師講授、學生做筆記為主。以筆者所教授的《高職公共英語》為例，本課程的課程內容分為：導入部分，文章賞析，語法講解，聽說練習和作業。按傳統課堂模式，導入部分，如：相關背景知識的講解，圍繞主題衍生的小組討論，以及文章難點等的講解會占據兩到三個課時。此外，高職院校的學生構成比較復雜，學生英語基本功差距比較大。來自于普通高中的學生，具有一定英語基礎，但是整體水平不高；來自于中專、技校等學校的學生，英語基本功則比較差。讓知識水平不同的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。而在慕課學堂，學生可以根據實際需求反復觀看視頻，自己調節學習進度。對于英語基礎較好的學生，則可以選擇較高程度的課程，有效解決了傳統課堂上存在的學生基礎不一的問題。教師也可將背景知識和句型語法的講解按模塊上傳至網絡空間，以供學生自由下載和學習。

與此同時，教師和學生可以通過在線平臺進行溝通交流，教師可以即時回復學生問題，分享更多學習資料。學生也可以通過在線平臺與其它同學一起交流學習心得。但是，由于視頻里的作業等都是學生課下完成，沒有監督。雖然在慕課學習中遇到的問題，可以隨時在討論組里向老師及其他同學請教，但是大多數時候，一個討論區的效率是有限的。與此同時，視頻測驗部分，有些學生會結伴答題或者直接在網上抄襲，學術規范性仍待規范。此外，高職大學英語慕課都是全英文教學，時長一般為8-10分鐘，這對于高職學生，尤其是非英語專業的學生而言，在短暫的時間內，一次性聽懂老師所講內容，著實是一個不小的挑戰。這就越發要求高職大學英語教師不僅要對傳統上課過程有充分準備，還要有預見性地去了解學生線下的實際學習情況。

為提高學生自主學習水平，高職大英教師可以采取一系列措施來保證這一過程的順利進行，比如課程開始前布置每個單元的學習任務單，建立班長監督機制，以及上課檢查機制等。在信息化的支持下，通過數據分析，教師可以準確把握學習者的學習進度，據此給學生提供個性化的指導。做到課堂教學與在線學習相輔相成，在課堂上強化網上所學內容，將慕課學習帶入傳統課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，豐富課堂教學模式。

2.教師技能：信息化背景下，開放性的慕課為學生提供了便利的學習機會和海量的學習資源。只要連接網絡，學生就會獲得國內外最新的英語學習資料。這就對高職大學英語教師的知識提出了更高的要求。在制作微課時，不僅要注重選材的深度，也要注意其廣度，既能傳授知識，又能兼具趣味性，以期激發學生繼續學習的欲望。慕課需要恰當運用多媒體，利用其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現力，來增加課堂的生動性，從而提高課堂教學的有效性。

從知識角度來看，在慕課背景下，高職大學英語教師只具有良好的學習能力是不夠的。

要適應日益激烈的競爭，還需要積極進行教學創新。高職大英教師的基礎功普遍扎實，但做為一名稱職的大學教師還有許多地方需要補充和完善。在信息化時代，有大量的學習資源和信息需要教師進行篩選，高職大英教師要能在海量的信息中發現、搜索出自己所需要的信息，不斷優化自己的知識體系。

現行高職大學英語教師鮮有在企業工作的經歷，實踐經驗不足，影響了知識的融會貫通和深入。而慕課既可以幫助大英教師鞏固已有的英語綜合能力，也可以敦促其主動地學習、了解跨學科知識。除此之外，隨著信息技術的發展，教學軟件日新月異，從傳統課堂上的板書到后來的投影儀等，教師的知識載體也由原來的粉筆板書到現在的PPT形式，隨著慕課的發展，視頻錄制也被越來越多的教師所掌握。從技術角度來看，高職大學英語教師還要熟練掌握網絡和視頻制作技術：一是將已有的 PPT課程資源轉化為英語微視頻；二是利用錄屏軟件進行英語微視頻錄制，要成為懂專業，懂技術，過得硬的現代高職大學英語教師。

3.教師角色：在慕課學堂，高職大學英語教師不僅要合理安排時間，還要精心設計問題與答案，更要及時通過大數據的反饋進一步改善教學質量。這就需要教師不僅要潛心鉆研教學創新和改革，提高傳道、授業、解惑的能力，還要真正樹立以學生為中心的教學理念。在整個慕課教學過程中，教師、學生和管理者，都要對自我重新定位，以適應這種新型教學模式。

在傳統高職大學英語課堂上，教師占中心地位，而慕課學堂改變了傳統的師生關系，使得師生間關系更加對等。教師應該主動轉變觀念，把自己的定位從課堂的中心和主導者轉變為課堂的設計者和參與者。其次，學生也應從傳統課堂模式中走出來，不再作為課堂的被動接受者，而是知識的主動探索者。學生課下主動查閱資料，自主學習，成為課堂上真正的主體。教師還可以對大數據進行具體分析，對學生進行個性化指導。慕課學堂使以教師為中心的傳統“滿堂灌”式的教學模式向以學生為中心的自主、探究、合作的個性化教學模式轉變。

慕課的出現，雖然使高職大學英語教師之間的競爭愈發激烈，但也給教師、學生之間提供了學習互助的機會，慕課必將促進教師分化組合，加速大英教師快速成長。教師和教師之間、教師和學生之間形成的合作式專業發展模式，使高職大學英語教師從個體向課程團隊轉變，構成一個學習共同體，教師在提高個人業務水平的同時還要培養團隊合作意識，教師各自為戰的狀態得以打破。慕課正是為高職大學英語教師提供了這樣的一個平臺，教師們通過慕課不僅可以學習到其他教師的長處，優化自身的知識結構，還可以集思廣益，共同探討如何對高職大學英語教學進行優化和創新。這既有利于教師個人綜合能力的提高，也利于合理開發、創新教學資源，制定更為科學的課程內容和規劃。

三、結語

在慕課背景下，高職大學英語教師應以慕課為平臺，改進教學策略，轉變教學理念，創新教學模式。讓教師自覺從講壇上“走下來”，從重復的知識講解中脫離出來，把更多的精力投入到科學運用教學手段以及探索新的教學方法上。對傳統課堂與慕課學堂的內涵有著正確的理解，熟悉高職大學英語微課建設，創新高職大學英語教學模式，對深化高職大學英語教學改革，切實提升課堂教學效率具有重要價值。在推進慕課的過程中，不斷總結經驗，揚長避短，切實提高學生自主學習性、改善學習效率，是高職大學英語推進慕課的應有選擇。

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作者簡介：付悅（1983-），女，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院外語學院講師，碩士，研究方向：翻譯與跨文化交際研究，大學英語教學改革。