以語境和情境之共鳴開展語文閱讀教學

黎季君

摘 要：語文是一門語言理論性和應用性相結合的基礎性工具學科，也是中華文化得以傳承的有效途徑。這就決定了其不僅包含著深厚的語言學內容和特點，還包含著豐富的情感，即語境與情境的交匯融合。因此，教師在語文閱讀教學活動中要深挖文本內的語境與情境，促使學生體會字里行間所展現的語言和情感之美。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語境；情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.110

每一篇文章都是作者借助于語言文字把自己內心的心理活動和情感進行抒發表達的一種形式。無論是作者進行文本創作，還是讀者進行文本研讀，都要圍繞著語言來展開，可見，語言條件是語言活動持續進行的前提和條件，需要語言活動者基于一定的語境而拓展活動。因此，小學語文教師在閱讀教學活動中要引導學生認真研讀文本，把語境展示在學生面前，讓學生通過語境走進文本深處、走進作者心中，從而通過語言的解釋、渲染、調解、強調和說明等功能，把語言的深厚內涵和深遠意義挖掘出來。學生通過對字里行間語言與語言的鏈接把握和理解，可以走進作者的內心深處，與作者在情感上形成一種共鳴，從而抓住文本中的主旨和中心思想，最終學習文化和提升價值觀。

一、再現文本圖畫，還原語境與情境

小學生對圖畫具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，因此，小學語文閱讀教學過程中，教師采用文本與圖畫相互映射的教學法，是一種通用的而有效的教學策略。閱讀活動對于小學生來說還處于探索和求知階段，而文本多以抽象性和形象性為主，小學生的認知和思維結構還未建構，這需要采用直觀性和可操作性強的教學方法，把本文中的語境和情境進行還原，以便于學生能夠根據兩個境況對文本有通徹性的把握。圖畫教學方法不僅符合小學生的認知和思維特點，而且圖畫本身的形象性和可比性比較強，學生易于通過圖畫解讀文本及其內在語境和情境。這樣，小學生在閱讀的過程中，一邊朗讀一邊根據文本的描述把文字在腦海里進行圖像化勾勒，然后文字與圖畫再形成重疊，文本就顯得不那么抽象，語境和作者的情感伏筆在學生的腦海里越發明白和清晰起來。

例如，在進行人教版小學語文一年級上冊《靜夜思》閱讀教學活動時，由于這首詩包含著深刻的語言意蘊和作者的豐富感情，一年級的小學生還處于語言的認知和思維探索階段，如果單純讓他們記憶這首詩，小學生都比較容易地記誦下來。但是一旦脫離了記誦模式，以其他模式對小學生進行考察和評估，我們就會發現小學生對這首詩的詞語細節和背后思想意義一無所知，這與小學語文教學的宗旨和目的是不相符合的。這就需要教師以小學生感興趣的圖畫來建構這首詩的語境和情境，以便于把語言知識和情感主線展示在學生面前，讓他們能夠深刻地把握這首詩。筆者對這首詩進行了全面的剖析，根據課文內容繪制了床前明月、地上霜、故鄉的明月、臥床上的作者四幅圖畫。首先，讓學生對這首詩進行朗讀，當他們朗讀“床前明月疑是地上霜”時，讓學生觀察床前月和地上霜的圖畫，問學生看到了什么，學生會回答“它們都是白色的，而且一大片一大片”，這樣就促使學生明白了床前月與地上霜之間，是一種比喻的語言關系，用地上霜比喻床前月，同時又反映出作者當時的心情很低落，明明是皎潔的月光卻看成了秋冬的霜。而后在學生讀到“舉頭望明月，低頭思故鄉”時，再讓他們停下來看剩下的兩幅圖畫“故鄉的月”和“臥床的作者”，對比性的語言特點立刻就在小學生的頭腦中閃現，故鄉的月和床前的月形成了鮮明的對比，再加上作者月夜一個人獨臥在床上看月光，表露了濃濃的思鄉之情，這樣學生就能夠站在作者的角度來理解這首詩了。

二、深入文本，感受語境和情境

隨著教學活動的逐步深入，小學語文的文本內容由簡單意思逐漸向深刻內涵轉化，篇幅由短小逐漸轉向為長篇，原有的圖像教學已經不能夠完全詮釋文本的內容了，這就需要語文教師引導學生深入文本之中，讓學生通過朗讀去感受字里行間的語境和情境。從語文學科的本質屬性來說，學生對文本的深刻把握和全面性思索就在于把握字里行間所包含言外之意、言內的深厚情感。從語境的角度來說，學生對文本的把握就是根據字詞的表現手法，通過文本背景能夠把靜態的語言轉化為動態性的語言，能夠從神情向心理獨白進行刻畫，從而精準地把語言的多樣性轉換、修飾和鋪設等表現形式展現出來。從情境的角度來說，讓學生把握文本就是讓他們通過文本的時間、地點及人物之間的勾勒和精細描述，從小處著手仔細揣摩作者的內心感受和處境，在無形之中與作者站在同一思想主線上，進而與作者產生情感上的共鳴。

例如，人教版小學二年級上冊《一株紫丁香》這篇詩歌，講了學生通過栽種一株紫丁香在教師的的窗戶下這一活動，來表達學生對教師的敬愛和關注之情，同時也展現了教師的默默奉獻和背后的辛苦。如何讓學生體會到這首詩歌中學生對教師深深的敬愛之情，以及教師這一行業的辛苦和默默奉獻呢？筆者設計了讓學生一邊大聲地朗讀，一邊停下來接受提問和思考的教學方法，引導學生去仔細品味字句之間的關聯性和語言的表現方式，思索“語言這樣描述意在表達了作者什么情感，以及作者的寫作目的是什么？”等問題 。具體舉措是，學生每朗讀完一小自然段，就讓他們講一下哪些字句用得生動和形象，朗讀的語氣要如何展開，以及自然段的主要思想是什么。每一個自然段中都有“教師——”，語氣上需要學生激情飽滿地朗讀出來，這樣的語境設置，能夠準確地表達出學生對教師的濃情深意。“作伴、消除疲倦、我們的笑臉、花香飄進夢里”以擬人和比喻的語言表現手法，把一株紫丁香的作用充分地展示出來，惟妙惟肖，構設這樣的一個語境，讓學生自然而然地把對教師的關注之情細膩地刻畫出來。然后引導學生“從這些詞語中看出了教師有哪些辛苦之處，作者要告訴大家的是什么？”，學生們抓住關鍵詞進行了回答，大部分學生認為“教師比較孤獨、累和繁忙”“作者要讓我們從這些描述出感受教師的辛苦和不易，讓我們樹立尊重教師的勞動成功，認真學習的思想”。由此可見，學生從語境中根據字里行間的描述，與作者形成了一個思想上的溝通和交流，并認識到了教師這個職業是一份神圣而光榮的工作，并從內心深處愿意同教師進行教學配合，這就使情境通過語境自然而然地凸顯出來。

三、尋找語境和情境的線索，體會語境與情境

語境和情境總是隱藏在文本的字里行間，單靠一個詞語或者一個句子難以挖掘出語境和情境，然而文本中的字句綜合在一起總是展現出一定的語境和情境，如果能抓住文本語言文本背后的線索，那么語境和情境就立刻顯示出來。這就需要語文教師綜合性地對文本進行分析，并采用層層推進的朗讀方式，把抽象的詞語和句子轉化為學生熟悉的知識，那么熟悉的語言環境就能夠構建出來，學生也就能夠對艱澀難懂的字詞進行把握了。另外，教師要善于利用作者的心理獨白和語言中的情感主線，了解作者的思想和情感，這樣就與作者從深層形成一種情感認知度，那么文本情境就建立起來，就不難深化文本背后的主旨情感了。

四、結語

隨著教育教學方法和教材的成熟和完善，越來越多的語文教育工作者認識到以語境和情境為突破口而開展語文閱讀教學的重要性，通過語境教學法使學生能夠感受到中華語言文化的博大精深，通過情境教學學使學生能夠感受到作者的情感寄托，從而升華文本內涵。毋庸置疑，在小學語文教學活動中創建語境和情境，能夠全面培育小學生的綜合語文素養，有利于他們的成長和發展。