淺談高中英語課堂教學(xué)改革的趨勢

范雪琴

摘 要： 當(dāng)前，教學(xué)改革像一股春風(fēng)席卷了大江南北的所有一線課堂。作為一線高中英語教師，要想在課堂教學(xué)改革的洪流中找準(zhǔn)位置，就要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷探究提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以及提升學(xué)生英語素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 改革趨勢

課堂是我們一線教師進(jìn)行教學(xué)的主陣地。在全國自上而下都倡導(dǎo)課程改革的今天，一線教師更要牢牢把握住課堂這塊“主戰(zhàn)場”，不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的方法。高中階段的英語教師也應(yīng)如此，將如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得大面積豐收作為自己的重要工作。因此，在日常教學(xué)工作中，高中英語教師就應(yīng)該清楚地認(rèn)識課堂教學(xué)改革的趨勢，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷探究高中英語課堂教學(xué)改革的規(guī)律，不斷研究提高英語課堂教學(xué)效率的方法，為促進(jìn)高中英語成績、提升學(xué)生英語素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、教師定位準(zhǔn)確，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群英館

很多英語老師認(rèn)為，英語作為第二語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要想取得良好的效果，就應(yīng)該讓學(xué)生不斷地聽。誠然，這種沉浸式教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，對于學(xué)生英語聽力能力的提升非常有效。但是，我們也應(yīng)該理性地看到它存在的弊端，那就是教師過多地說剝奪了學(xué)生的“話語權(quán)”。教師只看到了自己教學(xué)的重要性，卻忽略了學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主人、才是課堂的主體。這樣的“一言堂”貌似紀(jì)律嚴(yán)明，課堂教學(xué)有條不紊，殊不知，大多數(shù)學(xué)生早已是“身在曹營心在漢”，注意力根本沒在教師的講解上、沒在課堂上。這樣的課堂沉悶、壓抑，學(xué)生被動、消沉，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所以，我們這些英語一線教師要做的不僅僅是在課堂上傳授英語知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生能力。基于此，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就要對自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，就像課標(biāo)中提到的那樣“既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用”。教師要努力在自己的英語課堂上做到講解少而精，要做到只在學(xué)生疑難處、重點(diǎn)突破處、難點(diǎn)理解處進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境不斷地進(jìn)行說話練習(xí)，讓課堂真正變成學(xué)生的“練習(xí)場”、“表演館”。

二、教案設(shè)計(jì)巧妙，變分崩離析的“板塊式”為完整統(tǒng)一的“整體式”

高中英語教學(xué)一般由詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等部分共同組成。一直以來，英語老師在自己的教案設(shè)計(jì)中總是會設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)新單詞——學(xué)習(xí)新句型，指導(dǎo)、講解語法——通篇翻譯全文”三大板塊；有的教師干脆就按照課文呈現(xiàn)的段落，每一個(gè)段落都來一遍學(xué)單詞、學(xué)句型、翻譯句子，反反復(fù)復(fù)，沒有新意，不但把文章搞得支離破碎，面目全非，而且把學(xué)生搞得煩悶無比，興趣全無。其實(shí)，現(xiàn)在我們用課標(biāo)一衡量，這種“板塊式”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式完全偏離了學(xué)生課標(biāo)的要求。那么，在大課改的今天，我們的高中英語教案到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我想這是仁者見仁、智者見智的問題。但可以肯定的是，不管怎樣設(shè)計(jì)，英語教師都要有通篇意識，要“從篇入手”，即“整體式”設(shè)計(jì)。簡單地說，就是英語教師要將詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個(gè)整體，又各有側(cè)重，層層深入。只有這樣才能保持英語課文的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。

三、聽說讀寫平衡，變殘缺不全的“文盲英語”為能說會寫的“合格英語”

學(xué)習(xí)一門語言離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多聽讀和說寫脫節(jié)的現(xiàn)象。很多英語教師帶出來的學(xué)生聽一點(diǎn)英語對話、讀一段英語片段還可以，但是要是讓他們圍繞一個(gè)話題自己組織詞匯說一說、寫一寫就“露怯”了。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語”，說孩子們這是患了英語上的“半身不遂”。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。作為英語教師，尤其是高中階段的英語教師，當(dāng)然不希望這樣的狀況出現(xiàn)在自己學(xué)生的身上，而是希望通過自己的教學(xué)，學(xué)生們的英語水平達(dá)到能說會寫的“合格英語”層次。那么，英語教師應(yīng)該從哪幾方面入手來使聽說讀寫這相互依存的四方面平衡發(fā)展、相互促進(jìn)呢？

1.語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重。知識和能力是衡量學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。高中英語教學(xué)要做到語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重，因?yàn)檎Z言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而知識的傳授與習(xí)得也離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.遵循英語教學(xué)原則。英語學(xué)習(xí)與我們的母語學(xué)習(xí)雖然都屬于語言文字的習(xí)得，但是英語教學(xué)在處理方式上與母語教學(xué)有著不同。它本身特有的屬性要求英語教師必須遵循教學(xué)原則，站在大英語的角度去對待、分析教學(xué)現(xiàn)象。

3.增加閱讀和寫的量。海量閱讀是學(xué)好語言的秘訣。我們母語學(xué)習(xí)中有這樣一句話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我想這個(gè)道理放在英語教學(xué)中也是可以的。大量的閱讀不僅會讓學(xué)生們認(rèn)識、掌握大量的詞匯，其中包含的語法知識我想還會慢慢地浸潤到學(xué)生心中，使學(xué)生參透其中的奧秘教師。同理，大量的動筆練寫一定會讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的詞匯、語法進(jìn)一步理解，變吸納為我用，從而提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

總之，高中英語教育教學(xué)中，我們一線高中英語教師要想在課堂教學(xué)改革的洪流中找準(zhǔn)位置，就要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷探究提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以及提升學(xué)生英語素養(yǎng)的方法。