語料庫在外語教學中的應用

摘 要：本文從自主學習的兩大理論依據——建構主義和元認知出發，探討語料庫在外語教學中提升外語學習效率、培養思辨能力的應用策略。通過來自《基礎英語》課程教學的實例，采用呈現先于講解、觀察先于歸納、學生探索先于教師指導的思路，提煉語料庫在基礎類外語課程中的融合應用模式。

關鍵詞：語料庫 英語教學 自主學習

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0008-02

1 引言

現代語料庫是基于當代信息技術的真實語言材料處理、存儲和檢索系統。近20年來，基于語料庫的語言研究取得了長足發展，與之相關的語言研究方法也得到了學界的廣泛認同（甄鳳超2010）。語料庫的創建有兩個主要用途：一是用于語言研究，二是用于外語教學。與前者相關的研究內容豐富，涉及語言對比、雙語辭典編撰和翻譯研究。而第二個方面的研究尚不充分，且大都基于學習者語料庫，英語本族語語料庫在基礎英語課程上應用的研究還亟需深入（潘璠 2002）。

2 語料庫在外語教學中的意義

2.1 激發自主式語言學習

自主學習的兩大理論依據—建構主義和元認知強調學習是一個信息建構和認知加工的過程，是主體對認知過程的自我意識、自我控制和自我調節。自主學習強調對知識的主動探索、獲取和建構。

語料庫使許多過去不可能進行的語言調查變為可能，例如精確的定量信息。語料庫也改變了對語言教學過程中教師的地位。借助語料庫，學生可以進行數據驅動式學習（Data-Driven Learning，DDL）， 輔以交互式學習方式、傳統上教師主導的教學可以轉化為以學生為主導的自主學習。

2.2 提升外語學習效率

語料庫能直接呈現語言事實材料，便于語言學習者從中發現語言構成規律，能起到事半功倍的作用。尤其在以往輸入（input）較少、學生尋找合適的學習材料費時費力的情況下，直接將其暴露在語言數據的汪洋大海中，更能使學生體驗到語言的精妙之處（Huston 2002）。

2.3 在外語教學中培養思辨能力

使用語料庫同時有助于對以往教學語法等進行新的審視。借助帶有語境的語料文本，學生更容易理解和反思原本認為天經地義的語言規則，從而使語言學習更準確地道，并且更有助于培養學生批判性思維能力（何安平 2004）。

3 語料庫在《基礎英語》課程教學中的應用實踐

在《基礎英語》課程中，學生經常會提出一些看似簡單、但是很有探索價值的問題。如果引導學生通過使用語料庫進行探索式、發現式的學習，將比教師直接告訴學生答案更能夠激發自主式語言學習，在外語教學中培養學生的思辯能力。

〈例一〉學生提出問題：“already know”和“already known”都符合語法嗎？可以通過以下教學步驟，通過使用BNC和COCA啟發學生自主探究：

步驟1：引導學生檢索BNC語料庫中的 “already known”。檢索結果為：BNC中“already known”共檢索到128個索引行。

步驟2：啟發學生觀察檢索到的128個索引行，分析與“already known”共現的語法形式。分析結果為：“already known”的語境共現特征是被動語態居多。

步驟3：啟發學生在BNC 語料庫中檢索完成時形式“has already known”以及“have already known”。檢索結果未：“has already known”沒有檢索到；“have already known”僅有兩項。

步驟4：近一步啟發學生觀察同“have already known”共現的語法形式，發現其語境共現的特征是虛擬語氣。

步驟5：引導學生用類似的方法檢索COCA語料庫，觀察檢索行，分析語境貢獻特征。結果為：“already known”在COCA中的語境共現特征仍是被動語態居多；“have/has already known” 在COCA中的語境共現特征仍是虛擬語氣居多。

步驟6：啟發學生通過觀察從兩個語料庫得到的真實客觀的語料，得出結論：“already know” 的使用頻率遠遠高于“already known”， 后者多用于虛擬語氣。

〈例二〉學生提出問題：discreetness與discretion有何區別？

步驟1：引導學生在常用的工具書中查詢discreetness 與discretion。結果為：在《劍橋高級學習詞典》中查到了discretion，但是沒查到discreetness。

步驟2：引導學生在BNC及COCA中對discreetness 與discretion進行檢索，結果為：discreetness在BNC中沒有檢索到，在COCA中僅檢索到4例；discretion在BNC中檢索到1870例，在COCA中檢索到2801例。

步驟3：啟發學生得出結論：discreetness為罕見、低頻形式，discretion較為常用。

4 結語

啟發學生通過檢索關鍵詞、觀察索引行、分析語料共現，使原本略顯單調的教師直接講解更為生動有趣、直觀、有說服力，教學過程可用下圖表示：

語料庫在語言教學中的融合，采用呈現先于講解、觀察先于歸納、學生探索先于教師指導的思路，所實現的自主式、探究式學習將大大有利于“復合型”、“應用型”、“涉外型”、“高素質”培養目標的實現。

參考文獻：

[1] Huston S. Corpora in Applied Linguistics[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[2] 何安平.語料庫在外語教育中的應用——理論與實踐[M].廣東：廣東高等教育出版社，2004.

[3] 潘璠.基于語料庫的語言研究與教學應用[M].北京：中國社會科學出版社，2012，3-27.

[4] 甄鳳超.語料庫語言學在中國的成長與發展[J].當代外語研究，2010（3），36-41.

作者簡介：李端陽（1978-），女，博士研究生，講師，主要研究方向：二語習得、語料庫語言學。