初中數學教學生活化的實踐分析

袁瑞怡

摘 要：隨著社會的發展，經濟水平的提高，人們越來越重視孩子的教育問題。在人們的實際生活中，很多地方都要用到數學，可以說數學與現實生活聯系非常密切。針對新課改的教學觀念，以及教學方法的改革，對初中數學的教學生活化的影響，本文進行了研究和分析，并提出了一些合理化的建議。

關鍵詞：初中數學 教學 生活化

中圖分類號：O212 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0119-01

在初中的數學教學中，課堂的教學內容可以與社會及學生生活結合在一起，將數學的具體性、實用性以及數學的生活性，在教學中能夠真正地體現出來。在教學不斷的改革下，要求教師在課堂教學中把學生放在主體地位，合理進行數學教學，以此達到教學的目標。教師將生活化的教學模式運用的初中數學教學中，引導和幫助學生進行自主學習，感受學習數學的快樂，從而將學生學習數學的效率和興趣得到有效地提高。

1 初中數學教學生活化的意義

對于初中數學的教學而言，其標準要求教師不只重視學生的知識傳授，還應重視學生全面的發展。在初中數學教學過程中，對于教學的方式的來說，應該注意進行靈活地轉變，不僅要結合學生自身的特點，還要考慮學生的心理因素。對于數學知識，存在許多比較抽象的概念，但是初中的學生，無論是在數學的知識水平上，還是在數學的認知能力上，都還有些欠缺，對數學知識理解存在一些難度。因此在數學課堂的教學中，為了創造數學課堂教學生活化氛圍，教師應該將一些與生活比較貼近的情境，引進課堂的教學中，使課堂的學習環境變得既輕松、又有趣。在傳統教學模式中，教師教學多涉及到的主要有教材、黑板和粉筆，對學生一味的進行知識灌輸，這種教學模式枯燥且乏味，使學生在數學課堂學習上，沒有興趣和動力，也就更談不上培養學生學習中的自主學習思維。因此在初中數學中，運用生活化教學是具有重大作用和現實意義。

初中數學的教學中，生活化教學無論對于學生的數學學習效率，還是學生數學的知識水平提高，都能夠進行有效地促進。教師在進行教學中，應該注意以下幾點：其一，加強對學生的鼓勵，讓學生在進行數學的學習中，將生活實際融入進來；其二，學生的生活應該與教學的內容貼近，課后復習也盡量貼近學生自己的生活；其三，根據課堂不同的教學情況，教師要對教學情境的生活化，進行靈活地構建；其四，教師應根據教學內容，合理創建生活氛圍，使學生對課堂有一種親切感，這樣學生才能喜歡數學，融入到數學學習中[2]。

2 分析初中數學教學的生活化

生活化初中數學教學，對于教師教學及學生學習，都有著舉足輕重的作用。

（1）無論在數學的知識水平上，還是在數學的認知能力上，初中生的水平和能力都很有限，但是初中生對事物的好奇及求知欲卻很強。例如，學習《多邊形》時，教師可以用窗戶、桌子之類的事物，展示給學生，學生能夠通過這些事物，對多邊形的表現形式進行了解。再如學習《坐標系》時，讓學生想到電影院或大型會場，都是通過編號對號入座的，進而與坐標系聯到一起。經常發生在生活的這些實例與學生的親自經歷非常貼近的，能夠將學生的學習欲望有效地激發起來。學生自主學習的動力被激發起來，才能使學生數學的學習成績得以有效的提高。

（2）學生需要掌握的基本知識，就是教材知識，教師應該幫助和引導學生，將教材這部分知識進行掌握。針對教材的內容，教師要帶領學生進行深入地分析和研究，發現生活現象中與教材內容有關的事物[3]。例如，生活中的一些運輸、投資以及生產計劃等，這些現象都與數學有關，里面數量的不等及相等的關系等，可以聯系到數學中的方程和不等式方面的學習，可以對學生進行幫助和引導。生活中的天氣變化，以及抽獎中獎等現象，也與數學有聯系，也可以引入到數學的教學中，幫助和引導學生進行概率和統計的學習。其實許多數學的知識，都隱藏在人們的日常生活中，只是沒有引起人們的注意，所以難以發現。因此，對于生活中的數學知識，教師應該進行積極地挖掘，并且在數學教學中進行運用，鼓勵學生仔細地觀察生活中的各種現象，將這些現象引入到數學的學習中，只有使數學的教學貼近生活，才真正地實現了數學教學的生活化。

（3）初中數學教學的主要環境就是課堂，也是學生對于知識獲得的主要地點。對于課堂的情境創設，教師需要創造出課堂親切而輕松的氛圍。例如學習《追擊問題》的應用題，教師在進行講解時，學生對于相背而行和相對而行的區別，理解不了，這時教師找2名學生在講臺上，背靠背地站著，教師指揮2人各自向前面的方向走，這就是相背而行；讓這2名同轉回身來，往對面的方向走，碰到一起，就是相對而行。學生在這種生活化的演示中，對這種抽象的概念，很容易就理解了。若將這種抽象的知識，用傳統的教學模式進行講解，學生會感到枯燥乏味，只有將數學與生活貼近，才能使學對數學產生興趣。學習數學的目標是學以致用，在生活中遇到問題，鼓勵學生運用數學的知識進行解決，使學生能夠真正感受到數學在生活中的實用性。如一座山的高度，讓學生去進行測量，學生就會想到運用數學中相似三角形來進行測量，問題很快就得到了有效解決；對體育課上的跳運測試，學生就會想到數學中，兩點之間線段最短的知識，將自己跳遠的長度測量出來。生活中的事物與數學知識結合起來進行應用，拓展了學生的知識面，學生數學知識的應用水平得到了有效的提升。

3 結語

綜上所述，在初中數學的教學中，運用生活化的教學，具有重要的現實意義，但是，怎樣使生活化教學在初中數學中進行運用，是當前教師在教學中面臨的一個重要的問題。對于生活化的教學方式，教師應該進行深入地探討和研究，將生活化的教學方式真正有效地在課堂上進行運用。只有教師和學生共同去努力，才能將初中數學生活化的教學水平提高。

參考文獻：

[1] 熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2] 王瑞華.高中數學教學生活化研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3] 馬世嬋.初中數學生活化課堂教學的實踐研究[J].中學教學參考，2014，27：39.