將合作能力轉化為實踐能力

姚辛琦

摘 要：因材施教、因地制宜的教學理念對于當前中學教育最大影響在于促進了教育模式多樣化，合作學習模式是教學模式多樣化的結果，它經歷了最初的不被關注到現在的備受認可；由于在這種模式下的教學成果十分的顯著，所以它在當前課堂中獲得了很好的運用。就從教人員來看，教師在采用合作學習模式時所采用的具體辦法會有某些方面的差異，本文根據教學實踐，從三方面闡述了初中英語課堂教學中合作學習的運用。

關鍵詞：初中 英語 教學 合作 學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-02

初中英語學習中的合作學習模式指的就是教師按照一定的標準將全班的同學分成一些比較小的組織作為相對獨立的群體，群體之間或者是群體內部的成員之間在學習英語的過程中互相幫助和監督，完成不同的子任務，嘗試豐富的教學方式，從而逐步提升教學效果。

在初中英語教學中，面對同樣的教學過程和任務，不同的學生在接受過程中往往會呈現出不同的接受狀態，從而影響到最終的英語學習結果，該現狀對于英語教師隊伍的啟發就在于盡可能的采用更加多樣化的教學方式和方法，讓整個課堂變得生動靈活，從而喚起學生們的學習興趣，實現優化英語教學的目標。獨學而無友，則孤陋而寡聞，足以說明合作學習模式自古以來都很有必要，作為當前最被提倡的教學模式之一，在具體實踐中可以從以下幾點入手。

1 布置多種任務，互相監督幫助

在英語學習的過程中，教師需要為學生布置多種多樣的任務，不同的任務所鍛煉的就是不同的能力，尤其是在英語學習中，教師布置的任務類型越是多樣就越是能夠讓學生的英語運用能力獲得綜合性的提升，這對于教師的啟發就在于要為學生布置盡可能多的任務，而在合作學習的模式中，要為每一個合作學習小組布置不同的任務，并且每一次合作學習中組員們所處理的學習任務都會有一定的變化，組員們之間承擔任務，并且在互相監督的狀態中完成。

以譯林版初中英語七年級上冊第六單元《food and lifestyle》為例，在這樣的單元學習中，它作為一個比較籠統的話題所包含的子話題其實是很豐富的，比如說有的可能是關于“food”的，有的則是關于“lifestyle”的，而在這些全部的子話題當中，不同的話題所適合的學習模式也會不同，以food為例，它是一個更加適合口語交際的過程中的話題，而如果是生活方式的話則是一個適合在寫作的過程中描述的話題，此時教師對于每一個小組中可以規定不同的內容，每一次一個小組組員內部中所處理的任務是統一的，但是下一次合作時教師就可以讓該小組嘗試對于另外一種學習任務的合作學習，比如說上一次是情景對話合作，那么下一次就可以更改為寫作合作，同時組員們之間都要面對這個任務，然后互相監督完成，教師在檢查任務的時候需要將每一個小組任務的完成程度落實到個人。除了這些偏于理論性的合作任務之外，還有一些調查型的合作任務，組員們在實施過程中都需要各自完成全部任務中的一個部分，互相監督和幫助。

2 明確分工職責，溝通交流經驗

在英語學習中，由于有很多學習任務對于學生來說是相對比較大的，所以這些任務耗時會更長，同時完成的難度也會比較大，如果學生盲目地將時間耗費在上面，可能就會出現學習效率比較低的現象，面對這樣的問題要如何解決呢？關鍵就在于采用合作學習的模式來降低英語教學中的難度，讓學生分工完成一些相對比較簡單的任務，每一個組員在合作學習中承擔不一樣的任務，然后在完成相應的分工職責之后互相之間交流經驗和看法，從而能夠實現在一個較短的時間中學習別人的優點，達到收獲更多的知識和技能的目標。

以譯林版初中英語九年級上冊第三單元《teenage problems》為例，它的主題是青少年們之間的一些煩惱和問題，該話題對于學生們來說一方面是比較熟悉的，而另一方面該話題也會顯得相對寬泛，如果讓學生單獨地完成該英語話題的談論或者是寫作的話就會顯得工程浩大，因此最好的方式還是合作學習，具體操作起來，教師可以將該單元話題的任務設定為圍繞該話題開展的寫作，而寫作過程中本身需要思考寫什么樣的內容，然后要擬出一些寫作的要點，比如說使用什么樣的格式，在具體的語言組織過程中使用什么樣的短語等等，每一個小組都可以對這些內容展開討論，然后教師就小組討論的結果進行點評，并且提供一些有利的建議，讓小組的寫作能力獲得顯著的提升，接下來，每一個組的組員可以根據這些討論的結果來定下寫作的稿子，根據這些寫作的結果，每一個小組將大家所能夠想到的最好的集中起來，綜合成為一篇作文，每一個小組交上一份這樣的英語作文給其他的小組，由其他的小組來評定分數，最后教師再做點評和總結；由于青少年的煩惱這樣的話題討論起來具有發散性，所以每一個小組所能夠想到的內容往往會顯示出很大的不同，而且因為大家在寫作表達過程中所采用的語法技巧會有一定程度上的差異，因此寫作出來的作文也會見出高低，在點評過程中需要對每一個小組的優勢多加肯定，并號召其他的小組來學習相關經驗，從而讓學生們的寫作水平獲得顯著的提升。

在這樣的合作學習中，面對規模較大的學習任務，每一個小組的組員都可以承擔不同的分工職責，因此就個人任務來說，完成起來沒有太大的難度，同時因為在小組內十分的看重討論和交流，因此在交流過程中學生們之間就能夠互相學習彼此的優點，從而讓英語學習的水平獲得顯著的提升！

3 重視交際合作，培養轉化能力

初中英語課堂上的合作學習的內容有很多，實行這種學習模式有一個很大的好處，那就是在組員們互相聯系的過程中更傾向于互相幫助，而正是在這樣的你來我往中，學生們之間的學習聯系成為了一種常態，于是大家在英語學習中更加注重交際，尤其是在面對教師布置的一些交際型任務時合作起來就會顯得駕輕就熟，比如說做一些訪談性的任務等等，都會讓學生們的英語交際能力獲得顯著的提升。這種交際型的合作學習任務有很多類型，在每一個學期中的不同階段中會有不同的表現，通過合作學習練習不同階段中的交際任務，從而能夠讓學生的實際運用能力獲得顯著的提升，并且進一步的轉化成為英語運用能力。

以譯林版初中英語八年級下冊第五單元《good manners》為例，這牽涉到學生之間有禮貌的交際活動，此時教師就可以為學生布置任務，比如說每兩個同學算是一個小組，小組成員內部彼此互相了解對方的家鄉是哪里的，居住在什么樣的地方，然后具體的聯系方式是什么，接下來用用于向師生們介紹自己的同桌，反過來也是一樣，尤其是交流一些同桌最有特點和個性的事情時，這些最能夠鍛煉學生的英語實際運用水平。教師在學生用英語進行簡單交際時要盡可能地聯系教材內容，提醒他們有意識地運用該單元中的一些禮貌用語，一些新穎的詞匯和短語等等。這種合作學習不但讓合作組員們之間加強了對彼此的了解，還能夠在運用英語時更加流暢自如。學習英語的關鍵不是為了停留在課本上的學習，而是為了提升大家的英語實際運用能力的，這就需要教師們為學生有意識的創造一些合作學習的機會，向大家更好地傳達合作學習的理念，并且提醒學生把握合作學習的精髓。

綜上所述，初中英語教學的具體模式并不局限在哪一種，只要是能夠產生實際的教學效果的模式，那么都應該得到充分的考慮和重視，合作學習模式是很多英語教師在教授譯林版初中英語過程中喜歡嘗試的一種模式，這種模式將學生們總體的學習任務分成一些相對小的部分，由不同的小組來完成，從而做到了讓教學活動真正落到實處，讓每一個同學都可以得到切實的鍛煉和提升；它培養了學生更好的溝通合作的習慣，讓學生在合作中汲取其他人的有效經驗和教師的有利建議取得快速顯著的進步！