叛逆心理成因及應對方法的研究

李麗曉

摘 要：叛逆心理是指個體為了維護自尊，而對他人的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。小學六年級的學生更易出現叛逆心理。叛逆心理是一種不良的心理狀態，如果不及時加以疏導或干預，會產生很多不良的結果。

關鍵詞：小學生 叛逆心理 成因 應對方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0194-02

學生的叛逆心理，均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關注，再加上其他因素致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。如果這種狀況長期保持沒有得到及時引導的話，將會引起很大的危害。

對他自身來說會讓他本身的性格更加偏執，對事冷漠不積極，甚至對抗所有他不滿的東西等等；在班內也會形成一種消極的影響，甚至把這種逆反心理波及到其他同學身上，影響良好班風的形成，同時也影響到班內整體學生的學習態度。那么如何引導孩子消除這種逆反心理呢？我們首先得知道它是怎樣形成的？

1 叛逆心理的形成原因

1.1 從孩子自身來探究

小學六年級的學生剛剛跨入青春期這個階段，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發展、自我行為發生的一切外界因素，都表現出強烈的反感甚至反抗情緒。但其生理和心理的發展又是不平衡，思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經驗的不足，其認知人或事物時，容易出現偏差，造成片面、偏激、固執和極端化。把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產生叛逆心理和行為。

1.2 家庭教育的方式方法

家庭教育方式的不當，家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學生叛逆心理的形成。家長對子女的教育缺乏民主意識，總認為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”。有些學生，甚至會因為學習成績受到批評或體罰。有些孩子不會把父母當成自己的傾訴對象，他們怕自己告知父母后，不但不能解決問題，還會使問題復雜。通過調查了解到，孩子最反感的不是做錯事后受到家長的指責，而是家長對他們的態度總是盛氣凌人，生硬，暴力。

父母不能傾聽孩子的心聲，就會導致他們逆反心理的形成。

1.3 學校管理教育

家庭教育是客觀因素的一方面，另一方面就是學校教育。學校教育中，影響最大的是老師。孩子們都是獨立的個體，都存在有或大或小的差異。尤其是當今學生了解的東西也要比以前多，對事物都有自己的獨立判斷。如果老師不能根據學生個體差異，采取不同的教育方法，一味強求統一，在班級管理中搞“一言堂”，一味的硬塞給學生東西，那么學生極易形成逆反心理。尤其是剛剛進入小學六年級的學生，正準備跨入這個階段。他們對自己不認可的老師抵觸情緒會更加強烈！

1.4 周圍同伴的影響

接著就是同伴周圍環境的影響，比如在學生中出現有不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的學生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學生自身心理的不穩定和易于模仿趨從，就誘發了其叛逆心理形成。

1.5 其他社會因素

同時還有當今社會的因素，比如大眾媒體，一些不恰當的渲染也是導致叛逆心理一個因素。如一些影視作品，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義，這也會誘發孩子叛逆心理的形成。

2 學生叛逆心理的應對策略

2.1 家庭教育的改變

首先我們要把它當成是一個正常的現象，換言之青春期的孩子有逆反心理很正常，就如孩子從剛出生開始，每個階段的成長都是不一樣的，在每個轉折點都有著不同的逆反心理，關鍵是我們作為家長作為老師該如何去看待去引導。

那么首當其沖的就是家庭教育這一塊了，父母是孩子第一老師，也是孩子最親近的人，當孩子出現這種現象時，家長首先就要試著去反思自己的教育方式了，及和孩子的溝通方式，試著從旁觀者的角度去找孩子出現這種現象的原因，也許問題不是在孩子身上。因為父母一般都會認為自己是對的，自己從前都聽父母的，自己的孩子也該聽自己的。孩子不順從，在他眼里，就成了叛逆。因此，身為父母的，有時必須謙卑，放棄自己執著的思想，以不同的角度對待孩子，做有限度的遷就。那么這個時候最重要的就是保持冷靜。

2.2 學校教育的轉變

接著就是學校教育的轉變，老師教育方式的改變，其實老師也同父母一樣，面對剛剛進入青春期的孩子，首先就是試著去了解孩子，把每個孩子真正的看為一個獨立的個體，俯下身子去和孩子溝通，采取不同的方法有的放矢的去教育孩子；改變自己的傳統教學，努力提高自身素質，讓孩子在每一節課中都感受到新，變被動接收為主動吸收，從而正確的引導孩子。

總之就是一句話，尊重孩子。常言道：“精誠所至金石為開”。只要我們尊重和信任孩子，走進孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個孩子都是好孩子。因此，教師也要做到以下幾點：

學生與老師在道德人格與法律人格上是完全平等的，所以，教師也要尊重學生的人格。不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，做一個合格的老師。

每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，因此，我們不能把學生培養成一模一樣的人，更不要強迫學生按我們的意愿行事，做一個毫無主見的“傀儡”，我們要尊重學生的個性，只有這樣才能培養出有創造力和動手能力的人才。

蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。

2.3 家校配合，共同引導

當發現孩子有逆反心理時，不管是作為家長還是老師都要冷靜對待，互相溝通著去了解孩子，發現孩子逆反心理的問題，找出原因共同解決，任何一方在這個時候都不要以居高臨下的態度，強硬的態度去和孩子硬碰硬，這只能火上澆油。如果家校不同步時，也會讓孩子逆反心理加重。所以家校配合也是引導方法之一。