地方本科院校口譯教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對方法

李潔

摘 要： 目前，不少高校的英語本科專業(yè)高年級都開設(shè)了口譯課程。作為地方院校，口譯教學(xué)遇到不少困難，教學(xué)效果也不明顯。作者通過自己在地方本科院校口譯教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出了地方本科院校英語專業(yè)口譯教學(xué)的種種現(xiàn)狀，并針對這些現(xiàn)狀提出了一些具有建設(shè)性的應(yīng)對措施，以期為今后的口譯教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)出更多扎實(shí)的、專業(yè)的口譯人才。

關(guān)鍵詞： 口譯教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)對方法

引言

全球化趨勢不斷加強(qiáng)，中國與世界各國政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交往越來越密切，由此產(chǎn)生的國際會議、國家間的外事接待及商務(wù)洽談與日俱增，國內(nèi)外對口譯的需求日漸增長。為了培養(yǎng)專業(yè)的口譯人才，口譯課成了高校英語專業(yè)的一門必修課。口譯課的開設(shè)可以讓本科生掌握基本的口譯技能，勝任基本的口譯任務(wù)。然而，普通高校口譯教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)效果也不盡如人意，這種現(xiàn)狀讓教師不得不進(jìn)行反思。

一、地方本科院校口譯教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在高校是一所地方二本院校，從三年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，口譯教學(xué)中存在不少問題，以下方面較為突出。

1.課時量嚴(yán)重不足

口譯入門課程開設(shè)時長為一個學(xué)期，每星期約3個課時，教授16周，共計48課時。作為一門理論兼實(shí)踐的課程，48課時相對太少。口譯重在實(shí)踐，除去教授理論與口譯技能的時間，剩下能用于口譯實(shí)踐的時間非常有限。因此，學(xué)生在30個人的教學(xué)班上進(jìn)行口譯實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會較少，課后能自覺進(jìn)行口譯鍛煉的學(xué)生更是少之又少。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

筆者所在院校的大學(xué)英語專業(yè)定向?yàn)閹煼额悾虼碎_設(shè)的許多課程都是為了服務(wù)于中小學(xué)英語教學(xué)，更加注重基礎(chǔ)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的其他技能。部分學(xué)生語音較差，部分音標(biāo)的發(fā)音存在系統(tǒng)缺陷，且發(fā)音中摻雜了地方方音。對于口譯學(xué)習(xí)而言，沒有良好的語音是不可能成為一名合格的譯員的。另外，學(xué)生的語法基礎(chǔ)較差，在口譯實(shí)踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，但學(xué)生并未意識到。

3.焦慮感

口譯課中學(xué)生普遍感到焦慮，思想壓力較大。在口譯實(shí)踐中，學(xué)生擔(dān)心自己起來口譯時出錯或出現(xiàn)不會的情況而丟臉。歸根結(jié)底，這是因?yàn)閷W(xué)生自身語言能力不足而導(dǎo)致的不自信。另外，口譯實(shí)踐的瞬時性特點(diǎn)決定了學(xué)生必須在第一時間進(jìn)行口譯，沒有較多的時間進(jìn)行思考，這對口譯新手是個莫大的挑戰(zhàn)，思想上背包袱是非常不利于口譯學(xué)習(xí)的。

4.態(tài)度

根據(jù)筆者課堂問卷調(diào)查，大部分學(xué)生選修口譯課主要有兩方面原因：一是厭倦了第二外語的學(xué)習(xí)，加之大四沒有英語文學(xué)或英語語言學(xué)方向考研的動機(jī)，認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)二外沒有什么用處，于是就選修了該門課程。二是部分學(xué)生有考翻譯碩士口譯方向的意愿，認(rèn)為選修口譯課能助其考研一臂之力。

5.教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源落后

由于筆者任教的大學(xué)申辦翻譯專業(yè)年限不長，翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室所能容納的人數(shù)有限，因此口譯課基本上是在普通的多媒體教室進(jìn)行的。另外，口譯教材無法做到與時俱進(jìn)，口譯教學(xué)內(nèi)容注重時效性，教材里很多材料都是時間比較久，內(nèi)容也較落后。教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源的落后是口譯教學(xué)取得良好成效的瓶頸之一。

6.教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于口譯課程開設(shè)年限較短，口譯團(tuán)隊合作不夠密切，經(jīng)驗(yàn)也缺乏。“目前從大學(xué)口譯教師師資來看，許多口譯課教師本身沒有口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚少，很少有人接受過系統(tǒng)的口譯訓(xùn)練，或?qū)谧g理論和教學(xué)進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，對口譯課的內(nèi)容、口譯的教學(xué)方法、大學(xué)口譯課的目標(biāo)、大多數(shù)教師并不是非常清楚”（鮑川運(yùn)，2004）。

二、應(yīng)對方法

有少部分普通二本高校學(xué)生能夠順利通過人事部翻譯資格證書三級或二級口譯考試，這足以說明本科生有能力學(xué)好口譯。學(xué)好口譯，應(yīng)該從哪些方面著手呢？

1.加大詞匯儲備

教師要積極鼓勵學(xué)生擴(kuò)大自身的詞匯儲備量。一個好的譯員必須擁有較大的詞匯量，囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。譯員的詞匯多指積極詞匯，而非消極被動詞匯。因此，要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，切記不能死記硬背，要多進(jìn)行口譯實(shí)踐，在過程中將被動詞匯轉(zhuǎn)為積極詞匯。有了強(qiáng)大的詞匯儲備，譯員在口譯實(shí)踐中就會表現(xiàn)自如，自信心也就得到了大大的提高。

2.建立一套筆記符號系統(tǒng)

交替?zhèn)髯g中，口譯筆記扮演著非常重要的角色。一方面，筆記練習(xí)能夠集中譯員的注意力，另一方面，筆記練習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸發(fā)展屬于自己的一套筆記符號系統(tǒng)，為口譯輸出做好準(zhǔn)備。筆記可以有效地鍛煉學(xué)生的短期記憶能力，提高記憶力水平。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡快建立一套屬于自己的筆記符號系統(tǒng)，在口譯實(shí)踐中不斷進(jìn)行運(yùn)用，熟悉筆記符號的意義。

3.團(tuán)隊合作

真實(shí)口譯場景尤其是同聲傳譯中，基本上都是兩位譯員一起合作，輪流傳譯。不論在教室教學(xué)中還是課后訓(xùn)練，學(xué)生可以尋找固定的搭檔，進(jìn)行角色扮演，一人充當(dāng)發(fā)言人，另一個則扮演譯員的角色。一方面可以培養(yǎng)譯員間的團(tuán)隊合作精神，另一方面也使得枯燥的口譯訓(xùn)練變得有趣。

4.培養(yǎng)抗壓能力

學(xué)生在口譯過程中的焦慮感主要體現(xiàn)在以下方面：頭腦空白、無法跟上發(fā)言人、筆記記不下來、詞匯量少、害怕譯錯丟人等。實(shí)際上，譯員都是在高壓力環(huán)境下工作的，即便是職業(yè)譯員也是如此。對于新手譯員來說，壓力都是巨大的。有些學(xué)生譯員在課堂上口譯時聲音非常小，聲音和身體都在顫抖，這都是壓力下的正常反應(yīng)。在教學(xué)方面的最佳做法是，教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生提出的要求比學(xué)生能力快半拍，讓學(xué)生感覺有能力去做，但又有一點(diǎn)不容易（陳春燕，2013：64）。

5.建立有效評估反饋

教師在一學(xué)期內(nèi)評估的項目可包括準(zhǔn)確度、清晰度、流利度、信心、眼神交流、神態(tài)等。這樣能讓學(xué)生清楚意識到哪些因素在口譯中是應(yīng)重點(diǎn)考慮的。因此，結(jié)合期末考試，口譯教師應(yīng)該建立一套有效的評估系統(tǒng)，一方面，可以很好地評估自身的教學(xué)成果，另一方面，科學(xué)的評估可在某種程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到助推作用。

6.合理利用教學(xué)資源

口譯教師可以選擇一些時效性較強(qiáng)的口譯材料讓學(xué)生練習(xí)。這些材料可以來自互聯(lián)網(wǎng)，如領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言、知識講座、演講的音頻和視頻材料等。材料的時效性能夠給口譯學(xué)員帶來一定的新鮮感，也能讓學(xué)生積累并熟悉一些熱門詞匯及表達(dá)。

結(jié)語

地方本科院校英語專業(yè)口譯教學(xué)中確實(shí)存在這樣或那樣的問題，高校及口譯教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀積極進(jìn)行應(yīng)對。筆者通過結(jié)合在高校教授口譯課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些問題及相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期能對后續(xù)的口譯教學(xué)有所幫助，為國家和社會培養(yǎng)更多的合格的口譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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