合作學習在小學體育教學中的運用

吳建暉

摘 要： 通過觀察和研究發現，小組合作學習在小學體育教學實踐中沒有真正取得理想的效果，但是通過小組合作學習使學生獨立思考、團結協作和處理好人際關系是更好的實施健康教育的一種手段。

關鍵詞： 合作學習 小學體育 評價

伴隨著新一輪的課程改革的到來，我校在縣級領導的帶領下，積極倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的教學理念。特別是小組合作學習在我校的小學體育教學中已成為一種重要的教學組織形式。《全日制義務教育體育課程標準（實驗稿）》指出：“有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。”我結合課程標準，通過觀察和研究發現，小組合作學習在小學體育教學實踐中還沒有真正取得理想的效果，但是通過小組合作學習培養學生獨立思考，團結協作和處理好人際關系是更好地實施健康教育的一種手段。下面就小組合作學習談談我的一些認識。

一、合作學習的意義

1.有利于提高學生學習體育的積極性

從事體育活動，特別是從事集體性的體育活動，需要活動者與他人通力合作。由于小學生“爭強好勝”的心理特點，在活動中時時刻刻都充斥著競爭，競爭會提高課堂學習和課外練習運動技能，增長運動知識和健身知識，同時也會充分滿足學生的好奇心和求知欲，從而樹立學習體育的信心，提高學生學習體育的積極性。

2.有利于提高教學效率

在小學體育課教學中，體育教師根據課程標準制定教學目標，由于小學生的身體素質差別、自信心不同等因素，往往使課教學目標無法實現，從而影響教學質量。合作學習能比較好地解決這種問題，在上課時通過合理地分配小組成員，讓自信心不足、有膽怯心理的學生在同組成員的幫助下完成任務，這樣在同伴保護與幫助的過程中成功地完成任務，會提高他們的學習積極性和主動性，樹立自信心，教學效率就會大大提高。除此之外，在課余時間生生接觸的時間比師生接觸的時間要多，我們可利用小組合作這樣的優勢，讓他們在課后把課堂上所學的知識溫習并加以鞏固，使課堂教學效果進一步明顯化。

二、合作學習的形式和運用

科學分組是小組合作學習取得成效的重要保證。俗話說得好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，因此，要先定出6名各方面都比較好的小組長，再讓這6名小組長根據根據“組間同質、組內異質”和雙方自愿的原則尋找自己的組員。因為學生往往比教師更了解同學，也更了解自己。然后適當調整小組成員，根據學生的性別、身體差異、學習能力等因素進行優化組合，這樣就有一支更高效、更團結，既強調集體智慧，又突出個人能力的合作小組，同時也能保證小組間的競爭實力均衡。如：在教授《籃球—運球》這一節課時，通過“熱身—熟悉球性—學習運球—運球接力跑—放松練習”五個環節設計教學，在教授傳球姿勢，傳接位置，接球懂得緩沖的知識之后，讓組長先示范動作，分6組練習左右手的拍球，有的成員比較弱，這就要求組長手把手地教授，從而使本組成員都掌握。

又如：在學習《前滾翻》這一課時，三年級學生身體素質狀況較一般，協調能力不強，注意力分散不易集中，理解記憶力也不夠完善。前滾翻動作雖然簡單，但對于三年級學生來說仍然有一定的難度，尤其難在引領學生克服普遍存在的膽怯心理。因此，我采用分組練習后比賽，以小組為單位分出名次，小學生的好勝心理不容許他們中的任何一個人退出，這就促使他們在組長的領導下，組員之間互相幫助，從而使有膽怯心理的成員克服這種困難，力求爭創第一，激發學生的斗志。

三、合作學習后的評價

教學評價是整個教學過程不可分割的重要組成部分。要更好地、長久有效地利用小組合作學習來提高體育課堂效率，就必須重視合作學習后的評價。小學生的好奇心很強，但要讓他們維持較長時間注意力比較困難，等他們的新鮮勁一過，他們的注意力就會轉移，那么合理的評價就顯得尤為重要。注重讓學生在合作學習中開展自我評價、學生互評和教師評價相結合，才能調動和提高學生自主合作、大膽探究的積極性，才能增強合作意識和能力。因此，體育教師既要重視每個小組的成績，又要關注小組中每個成員的發展，合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用。首先，自我自評。可以在下課前5分鐘通過讓學生思考自己在整個活動過程中的表現，談一談認識、體會和收獲，同時說出自己在上課過程中的不足，明確自己今后的需要改正的地方，從而使學生自我完善。其次，學生互評，是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。如：《前滾翻》這一節中，可以采用每一組輪流表演的方式，讓全體學生點評，發現不足，表揚表現好的學生，形成積極、友好、認真負責的風氣，使小組間競爭向更良好的方向發展。最后，教師評價。教師評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，不僅要求表揚小組，還要求表揚表現突出的個人，這樣既可調動學生個體的學習積極性，又可培養學生的團隊合作意識和集體主義榮譽感。評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，不能因為評價而導致學生的積極性下降，使小組合作力度降低，而是要通過合理的評價讓學生的積極性更高，互助氛圍更濃。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，也是學生自主學習的組織形式之一，讓學生在娛樂和活動中形成積極思考、團結互助、終身體育等優良品質，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。我將在今后的教學中不斷學習，使小組合作學習發揮更大的作用，從而提高體育教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的運用[J].山西師大體育學院學報，2003.4.

[2]倪靜芬.合作學習教學模式在師范體育教學中的運用和研究[J].南京體育學院學報（社會科學版），2002.5.