生命化課程資源的核心價值取向與開發

蔡炎

教育是直面人的生命的，生命是一切教學活動的起點和歸宿，教學本身就是生命化。關懷生命、直面學生的生命需要是學校教育的核心價值取向，學校教育需要教師把對兒童的理解、關愛、信任、成全在具體教育過程中體現出來，使兒童在學校教育中自主、能動、積極地成長。關注教學中呈現的生命化課程資源的核心價值取向是校本課程資源開發中實現價值的重要因素之一。

一、生命化課程資源的內涵

課程資源，也稱教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。吳剛平教授在談到課程資源時指出：“課程資源類型包括素材性資源與條件性資源；素材性資源包括外在物化形態與內在生命化形態。外在物化形態有：課程標準、教材、參考書、練習冊、考試卷、音像資料……內在生命化形態有：師生的經驗、感受、理解、創意、問題、困惑、方式、方法、感情、態度、價值觀……內在生命化形態資源只有在生命活著的、覺醒的狀態下才能保存，保存在個體當中。”

二、生命化課程資源的核心價值取向

（一）開發的生命化課程資源能迸發師生生命活力

課堂教學不僅是學生的認知過程，而且是學生的生命活動過程，更是師生人生中一段重要的生命經歷。對于教師而言，在課堂教學中開發生命化課程資源，要有強烈的生命化意識，不斷拓寬課程開發的領域，拓展教材資源、創新實踐資源、挖掘生命化資源；還要教師深化對生命的理解，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，開發出有利于學生生命成長的生命化課程資源，不斷體現生命的價值，讓課堂成為迸發師生生命活力的搖籃。對于學生而言，面對生命化課程資源，通過領悟、想象、碰撞和整合，使以往相對寧靜的知識在個體心靈深處被激活或催生，并超越具體的對象和事實進行再發現、再加工和再創造，從而產生更強烈、更深刻、更美妙的生命活力。

（二）開發的生命化課程資源能促進學生個性成長

每一個學生都有鮮活的生命，都有鮮明的個性，尊重個性就是尊重人的生命，抹殺個性等于在抹殺人的生命。教師要從尊重學生的個性出發，開發出各種生命化課程資源，滿足學生的生命需要，促進學生個性化成長，讓學生自主學習，獨立思考，完善自我，努力朝著個性化的生命發展目標前行。生命化課程資源要使學生的個性不斷煥發、生命價值不斷顯現，所有生命化資源都應該體現積極的價值取向。

（三）開發的生命化課程資源能踐行生命本真

老子說：“上德不德，是以有德；下德不失德，是以無德。”意在說明“生命化”就是真實的生命踐行同踐行者的所言所信一致，就是讓自己所信從的道理活生生地展現在自己的生命中。因此，教師開發的生命化課程資源，必須在實踐中體現生命的意義，還原生命的真實，綻放生命的光彩。

三、生命化課程資源開發的途徑

（一）教師活用課程資源——用生命澆灌

1.把生命灌注到教材中。

如《科學》三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，帶領孩子們經歷養蠶的過程。蠶是孩子們容易親近的小生命，也是孩子們容易飼養照顧的小動物，讓每個孩子都親身經歷養蠶的過程，了解和探索蠶的生命周期。為了更有利于學生進行持續性的養蠶科學探究活動，我重組了教材中養蠶的五課內容；并在實際教學中根據實際情況對教材內容的順序進行了調整，拋開課時與時空的約束，將養蠶活動作為生命探究活動進行了主題研究。

首先，改換教材主題。把養蠶活動的主題命名為“我的寶寶我來養”。用這樣一個充滿愛意和生命含義的名稱來命名，是把生命的意義灌注其中，讓學生把蠶寶寶當做自己的孩子養育、愛護，意在喚起學生對生命的呵護之心，讓學生領悟生命的成長是多么不容易。

其次，重組教材內容。集中在一個時間段內，引導學生自主進行“養蠶知識我來學”、“養蠶方法我來用”、“我的蠶房我做主”三個小主題活動。通過這樣的主題研究活動，讓學生在自主學習中習得養蠶的知識和方法，獲得對生命的體驗和感悟；讓學生在親近生命中了解生命、感受生命、體驗生命，更珍愛生命，認識到責任的重要。

最后，開展“養蠶經驗交流會”、“我是養蠶小能手”主題評選活動，比一比誰的養蠶經驗最豐富、最實用；誰最細心、耐心地養育蠶寶寶，誰最仔細觀察蠶寶寶，獲得的新發現最多。在養蠶過程中，孩子們互相學習，互相合作，認真觀察，尊重生命，親身經歷養蠶的實踐活動。

2.帶著生命活力進課堂。

葉瀾指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，教師應該深挖課堂教學中各種生命化課程資源，帶著生命活力進課堂，把生命活力浸潤在課堂教學的每一時、每一刻，使課堂教學綻放生命的光彩。

如五年級科學上第一單元《做一個生態瓶》這一課，一開始我讓學生自己準備好水生植物和小動物，帶到課堂中來一起制作生態瓶。結果有的學生忘記帶，有的學生沒有，有的學生家長嫌麻煩不同意帶，制作生態瓶的活動就沒有辦法正常開展了。科學教師應該做好充分的準備，把“大自然”帶到課堂中，讓學生觀察研究是我們的責任。所以之后我做了大量的準備工作，首先找水草和小動物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥市場買了水草和金魚，還特意準備一袋洗干凈了的沙子。同時通過家校聯系，讓家長幫助孩子們自己也準備一些水生植物和小動物，有的學生帶了小魚和泥鰍，有的學生帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。上課時，看著這些充滿生命活力的小生命，看著孩子們興奮愉悅的表情，看著孩子們興致勃勃地制作生態瓶，我覺得一切的辛苦付出都沒有白費。

（二）學生活學課程資源——用生命體驗

1.賦予生命的情境創設，讓學生愛學。

如三年級科學《磁鐵的兩極》一課，我創設了一個情境：出示一座小房子，這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子（出示玩具小鴨子）。小鴨子把它的家安在池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，在池塘里，無論你讓它的頭朝著哪個方向，（放入水槽）它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看。玩具小鴨子是沒有生命的，但是在情境創設過程中，賦予小鴨子生命活力，讓學生觀察到神奇的小鴨子竟然能總是朝著家的方向，從而產生“為什么會這樣”的疑問，進而產生進一步探究的學習動力，在學習動力的驅使下，學生自然而然地愛學、愛探究。

2.滿足學生生命的需要，讓學生樂學。

在開發生命化課程資源時，教師應該從學生角度出發，了解學生的學情、能力和需要，了解學生想要什么，滿足學生的生命需要，讓學生樂學。

3.見證生命的成長記錄，讓學生活學。

在讓三年級學生種植鳳仙花和養蠶過程中，教師也和孩子們一起種植了一盆鳳仙花、養育了蠶寶寶。在種植養育過程中，筆者靈感閃現，想到一種活學活用的記錄方法：可以用相機對鳳仙花和蠶寶寶的成長過程進行追蹤記錄，用照片、視頻等形式把鳳仙花、蠶寶寶的成長過程及時保存下來，并把它們在成長過程中出現的特殊情況也用相機記錄下來。最后讓學生自由選取一些照片和視頻，配上文字說明和自己的感悟，制作成鳳仙花、蠶寶寶的成長相冊或成長PPT給大家展示。在相機、手機大勢普及的今天，這樣的記錄方法大受學生歡迎，他們拿起相機或手機拍攝起來樂此不疲，還能自己靈活創新應用。有的學生拍攝了蠶寶寶蛻皮過程的視頻，有的學生拍攝了蠶寶寶吐絲結繭過程的視頻，有的學生拍攝了鳳仙花破土而出的瞬間。這些珍貴的照片和視頻資料見證了學生養育蠶寶寶、種植鳳仙花的生命成長的過程。這樣的方法可以讓學生靈活應用到其他觀察記錄中，也可以應用到課后進行的家庭實驗、自主觀察實驗等記錄中。

對生命化課程資源核心價值取向的思考及開發，是一個生命的體悟過程，更是一場艱巨的系統工程，需要教師在實踐中不斷探索、參悟和修正。雖然，理想的追求總是百轉千回，但是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——用生命澆灌每一位學生的成長，讓每一位學生綻放生命的光彩，實現生命的價值。