研修創新 推動教育優質均衡發展

陳婷婷+劉汝明

海淀區是全國知名的文化教育區，也是國家教育改革試驗區，擁有北京市基礎教育最多樣的辦學主體、最大的辦學規模、最多的師資人數。教師人數多，學校類型多，教師發展的需求多樣。基于此，海淀區教師進修學校立足現實，面向未來，將教研和培訓融為一體，堅持“全覆蓋、分層次、應需求、重選擇”的指導思想，以專業素養提升為重點，在教研轉型和“按需施訓”方面做了諸多探索，助力海淀教育優質均衡發展。

教研轉型，引領教師專業成長

機制創新，實現轉型。面對當前基礎教育課程改革的挑戰，海淀區教師進修學校建立了“三級聯動深度教研”機制，探索區域教研、聯片教研、校本教研優勢互補的新模式。區域教研，重在把握方向和理念、調研需求、規劃研修課程、組織實施、跟進評價等，解決教師專業發展中的共性問題；聯片教研，聚焦地理位置相近、發展需求相近、規模較小學校的共同困惑，通過建立研修共同體，解決教學實踐中的關鍵問題；校本教研，由教研員指導各校教師解決本校教學難點，如探索跨學科綜合實踐活動、“長短學時”、校內校外課程資源統籌等具體問題。三級聯動深度教研，最終把理念落實到課堂實踐中。教育教學理念的落實就是教師專業成長的過程。

項目載體，研究驅動。以課題項目為載體，深入學校開展實證研究，破解難題，引領教師發展，已成為海淀教研轉型的基本經驗之一。“十二五”時期，進修學校承擔了30多項省部級和市區級課題，2016年又新增了1項教育部重點課題、5項北京市規劃課題、22項區級課題。項目研究為教師找到了解決教學關鍵問題的切入點和方法，在優化課程建設與實施的過程中，增強了課程育人意識，提升了教師的專業能力，落實了課程育人的功能與價值。

南北同步，協作共享。“十二五”時期，進修學校成立了學院路研修中心和北部研修中心，對口支持海淀區教師進修學校附屬實驗小學、海淀區教師進修學校附屬實驗學校、北京科技大學附屬中學的教育教學工作。教研員“下沉”對口支持學校，定期召開聯席工作會，準確把握學校的需求；與學校共同完善課程體系，開發校本課程；整合優質教師資源，開展包括綜合素養提升、基于學科能力發展的教學與評價等主題的教師培訓，與學校共同完善教師培訓機制；在課程、教學、評價、隊伍建設等方面提供專業的指導與幫助。

培訓創新，助推教師專業成長

全員培訓，提升教師整體素養。面向全區學科教師，分年級、分學科開展培訓，構建“5+M+N”的課程結構（5是面向全體教師的專業必修課程，M是專題選修，N是聯片選修），構建線上線下混合式學科研修、跨學段跨學科教研和分層互動式研修形式。幫助教師掌握學科教學理論前沿和動態；拓寬學科知識視野；理解教材，提升課堂教學質量；提高教學分析診斷能力和教學設計改進能力。“十二五”期間，通過開設成建制的教師培訓班，累計培訓小學教師35985人次，中學教師35376人次，職高教師1807人次；通過學科專業必修，近六年組織面向全體教師的分學科專項研修，每年組織培訓1200-1400科次，每次參加研修的教師人數在35到500不等。

專項培訓，滿足層級化發展需求。基于教師成長規律，實施學科教師分層培訓：第一，開展以“教學基本功”為主題的新任教師培訓。利用專題講座、聽課評課、案例剖析、基本功測評等形式，幫助新任教師迅速理解教育，掌握育人技能。“十二五”期間，共開設5期培訓班，培訓新教師共2708人，培訓滿意度均在97%以上。第二，開展以“教學和研究能力”為主題的區級骨干教師培訓。聚焦“學生發展”“教學能力”和“研究能力”，幫助骨干教師實現從“關注自我”向“關注學生”的轉變。“十二五”期間，對4079名區級骨干教師和學科帶頭人進行培訓。第三，開展以“教育創新能力”為核心的市級骨干教師培訓。采用導師帶教“一對多”輔導的形式，“一人一策”實施針對性培養；專題跟進，轉變教師教育教學行為；境外研修，擴大教師國際化教育視野。

特需培訓，縮小城鄉校際差距。進修學校基于南北差異、校際差異，開展了針對農村校和普通校教師的特需培訓。第一，北部農村地區和城鄉結合部學校教師寒暑假培訓。按照需求導向、貼近一線、注重實效的思路，將課程設計為通識課程、學科課程和教學延展活動。培訓主題逐層推進，內容相互銜接。培訓開展了三期，共培訓2100余人次，滿意度達97.72%。第二，名師教學指導團下校指導。聘請退休特級教師、市級學科帶頭人等，組成名師教學指導團，定期到農村校和城鎮普通校開展教育教學診斷和指導。“十二五”期間，重點指導學校40余所，下校1684人次，組辦18場教學專題現場會，在培養青年教師、提升教研組和校本教研方面下足功夫。第三，北部農村校專項培訓。以課程教學實踐為重點，采取集中學習與校本研究相結合、理論學習與實踐體驗相結合、典型示范與專家引領相結合的方式，促進教師把培訓內容轉化為課堂教學行為，樹立新的教育理念，改進教學方法。