新課改下對小學數學應用題教學模式的探索

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【摘 要】新形勢下新課改大力推廣，新課改推崇的很多理念與傳統小學數學教學思想存在著沖突，傳統小學數學教學模式下的教育理念不利于小學數學應用題的教學。對此本文筆者從教學的有效性出發，為高效提升小學數學應用題的教學質量提供建議。

【關鍵詞】新課改 小學數學 應用題 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.024

傳統的小學數學教學存在很多不足，這些不足體現在教師的教學理念、授課方式、評價測量方式以及師生之間的合作互助。基于傳統教學理念中的灌輸、重復思想，現行的小學數學教學模式在課堂教學尤其是應用題教學中存在很多問題，這些問題影響著現階段的小學數學教學。本文筆者立足新課標理念，堅持自由、人文原則，立足小學數學教學發展的實際，重點突破數學應用題教學，為小學數學事業的長遠發展提供幾點建議。

一、對當前小學數學應用題教學現狀的分析

數學作為一門與生活聯系密切，對學生實踐技能要求較高的學科，在學生的學習生活中占據著重要的地位。提高學生的數學成績，增強學生對生活的感知，離不開對學生發現、找到“生活中的數學”能力的培養。然而在傳統的教學理念下，教師的教學往往圍繞課本內容進行教學，片面機械地傳授給學生單調的數學知識，導致學生的學習與生活分離。另外，應用題不論是在學生日常的學習，課下的生活還是在檢測學生數學學習能力的考試測評中，都占據著十分重要的位置。教師在進行應用題教學時不應將學生的學習與生活分離，單純地強調知識點的架構，重復答題的思路，而忽略學生的接受情況。

我們的教學應該具備實踐性，要能在有效時間內帶給學生真正有內涵的知識，而不是重復傳統教學理念的弊端，應用題教學本應注重生活，重視實踐，但是現階段的應用題教學脫離生活過度強調數量，強調學生課后應用題練習的數量，學生答對題的數量，學生做的應用題的數量。傳統教學忽略了對學生思維架構以及思維邏輯的培養，導致學生在解答應用題時缺乏一個完整的思路，做題時想到一點是一點，缺乏邏輯性，這就需要教師提高教學策略。傳統的小學數學教學通常重復單一的教學理念，忽略對學生與應用題相關的探究意識以及分析能力的培養，導致學生也許能夠答題，但對于應用題解答前的分析脈絡做不到完全的把握和比較全面的判斷。

另外，教師講課方式不要過于單一，單一沉悶的教學方式造成課堂教學氛圍沉悶、枯燥。小學生對于“數”本沒有一個全面的概念，在他們而言數就是數量，因為他們的年齡、心智以及各方面特點決定了小學生不能對知識、問題像大孩子一樣能夠進行完全獨立自主的分析。教師在講課時如果方式過于單調，講課過于嚴厲，學生不容易理解教師的講課內容，也不容易明白答題要點，更不容易在自己的學習中真正獨立對應用題作答，甚至有可能在學習過程中因為學習興趣的降低而降低甚至失去對小學數學學習的熱情。教學的本質在于探索，對知識的探索，對學生學習能力、學習意識的探索。

傳統的小學數學教學模式疏于對學生探究能力的培養，雖然學生在學習過程中也許對知識能夠做到一定了解，但對于解決真正的問題卻缺乏實踐的能力。教師講課時通常忽略對學生技能的培養，未能給學生預留足夠的時間和空間獨立思考、解決問題，也沒有給學生足夠的機會和同學共同探討問題。然而對于數學學習而言，合作不僅是一個學生需要好好學習的重要理念，更是學生在平常學習乃至將來發展所必備的技能。

二、對提升小學數學應用題教學效率的建議

（一）培養學生的邏輯思維

思維不僅對學生的學習很重要，對教師的教學而言也是十分重要的，學生解決學習、生活中的問題需要一定的思維，需要具備一定的分析能力，而教師講課也需要一定的思維，因此教師在教學中，需要幫助學生明確題目要求。學生要了解題意，分析條件與條件之間、條件與問題之間的各種數量關系，通過分析、綜合找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，都是以內部言語的形式進行的，就需要教師根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語的特點，在應用題教學中設計一套教學方法，使學生的解題思維過程化，從而規范學生的答題思路，并在不斷的實踐練習中磨煉學生的思維，提高學生的實踐能力。

（二）提高學生的實踐技能

教育的最大功能在于實踐，對于小學數學而言，學生學習應用題不應一味停留在知識層面，更應具備一定的實踐本領。教師需根據不同年級學生的年齡段生理、心理的特點做出綜合分析，采取適當的措施，來有效提升孩子的實踐技能。比如，可以為1-3年級的孩子安排圖畫應用題、表格應用題、圖文應用題的練習。低年級的應用題需考慮孩子好動、注意力不集中的特點為學生安排活動，教師演練，學生學習。中、高年級比較難理解的文字應用題也注意結合線段圖出現或引導學生畫線段圖等，通過這些直觀手段和操作活動來幫助學生分析數量關系、確定解法。另外，教師要幫助學生將知識與生活聯系起來，以生活中的實際問題為教學案例展開具體的教學，不應一味依賴課程案例進行授課。在帶領學生分析應用題時，教師需注意靈活變通題目，鍛煉學生的變遷能力，變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件；講解復雜應用題時，進行多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，培養學生把握應用題結構的能力。

（三）增強學生的合作能力

不論是學習還是工作，每個人都離不開別人的幫助，與他人良好合作的能力也是一項技能，因此在小學數學應用題的教學中，需要提高學生的合作能力。教師在教學中可以適當進行分組合作，精化教學，鼓勵學生在與他人的交流中發散思維，集中注意力。比如，在教授幾何圖形長、寬、高的面積計算方法時，教師可以進行分組教學，一組負責長方形的面積計算，二組負責圓的面積計算，三組負責正方形的面積計算等，同一小組內不同的成員也擔當著不同的角色，有的人負責計算，有的人負責統計等等，通過這樣的方式來深化學生的合作意識，提高孩子的合作探究能力。

綜上所述，為了進一步改革小學數學應用題教學，更好地提高學生的解題能力，發展學生的智力，廣大教育工作者應加強對小學數學應用題教學方法研究，創新應用題教學方法，讓學生在今后的學習生活中掌握更多更廣的數學知識。

參考文獻

[1]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010，05：64-65.

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