初中物理教學生活化的認識和實踐

譚正超

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，學科教育越來越朝著生活化的方式邁進。在初中教育階段，物理學科和生活的聯系極其緊密，但是就當前物理學課堂的教學現狀上來看，依然存在著諸多問題。

【關鍵詞】初中物理 教學 生活化 改革 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.088

物理學科和其他理科學科的區(qū)別在于考查學生理論聯系實際的能力，學生在生活中多多少少都會接觸到和物理學相關的知識，但是如何將學科知識和生活聯系起來進行教學，這是需要初中物理教師著重探究的課題。教師通過給學生創(chuàng)設出合適的教學情境，讓學生了解物理學科的價值，并在生活中利用物理學知識進行答疑解惑。

一、生活化的意義

1.學習興趣的提高。學生對物理知識的學習程度取決于他們對物理學科的興趣，興趣越濃，學習的欲望也就越強烈，反之則會喪失學習的勁頭。教師在教學過程中將生活中的真實場景融入到教學情境當中去，不僅起到了充實教學內容的作用，也可以調動學生在生活中學習物理的興趣和積極性。物理學科的學習過程是一個不斷探索的過程，教師在教學活動中擔當的是一個引導者的角色，引導學生們對學科產生興趣，從而進行有效學習。學生們在學習過程中發(fā)現物理學科不再是枯燥無味的文字和公式，以及一些看都看不懂的理論，而是可觀可感的，具有實際意義的，那么學習對于他們來說就變成了一種享受。

2.接受和鞏固。初中物理學科中的理論和公式抽象，學生很難在短時間內清晰地記住并且在生活中靈活地運用，這就需要教師在課堂上采用生活化的教學方式，不僅能讓學生能夠快速地記憶抽象而枯燥的公式，還能通過和實際相關聯的現實存在的案例來讓學生融入場景當中，從而起到鞏固記憶的作用，也能讓學生在今后的實際生活中得到有效的利用。

3.以人為本的教學理念。教學生活化的方法是教育界的前輩所總結出來的有效的教學方法，是從經驗中得出來的，對現在的物理教學有所幫助。學生們通過物理生活化的教學方式提高了對生活的感知能力，同時也使學生的科學素養(yǎng)得到有效提高，由此可見，生活化的教學方式給教師和學生都帶來了不同程度的影響，是一種以人文本的教學方式。

二、生活化的實踐

（一）引入的方法

如何引入課堂教學內容是每一個教師都關注的問題，這會直接導致學生對該堂課的興趣高低。一方面教師可以從教學內容的角度對學生提出和教材相關聯的問題，另一方面，教師可以從生活切入，向學生提出和生活相關的物理學問題。從教材的角度引入教學內容是最直接的，但是對于剛剛接觸該內容的學生來說顯得有些陌生，這會導致他們一開始就會喪失學習該節(jié)課的動力。而后者相較于前者而言由于它是從學生的認知特點的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設了身邊發(fā)生的教學情境，更容易被學生所接受。例如，在初中物理中講到蒸發(fā)快慢與哪些因素有關時，教師可以向學生提出和生活有關的問題：平時曬衣服，怎么曬衣服干得最快？在講到物體間力的作用是相互的時候，可以讓兩位同學面對面站立，兩人同時伸出手去推另外一個人，讓學生們總結得出答案。學生們在學習物理之前，已經從生活中積累了很多的生活常識，在學習物理之后他們會發(fā)現，很多不起眼的小點子小知識會成為學習物理的“小道具”。教師通過問題給學生們創(chuàng)設出了教學情境，學生們就會發(fā)現理論和公式離自己那么遙遠的物理學科卻是離自己的生活最近的一門學科，學生對該堂課的主動性和積極性就會提高。

當然，除了通過問題引入新課之外，教師還可以通過向學生展示教學模型或教學視頻、圖片來引入，當然，不是所有的內容學生都可以在生活中找到案例，對于距離學生比較遙遠，但又確確實實存在的教學情境，教師可以采用視頻或模型的方式向學生展示。例如，在學到光學相關知識的時候，教師可以選用flash動畫向學生展示日食、月食、小孔成像等過程。視頻、圖片引入的教學方式是新媒體進課堂的典型案例，將生活中真實存在但又不能在課堂上當場演示的內容可以通過多媒體輔助教學。這些多媒體教學手段對學生來說他們的存在就是一個不小的吸引力。

除了以上兩種引入生活化教學的方式之外，故事引入同樣也是一個能夠吸引學生注意力的方式。從小學開始，學生就是從故事中獲得啟蒙，就算到了中學，他們依然對沒有聽過的故事產生期待。例如，在講到物體靜止和運動的相關知識的時候，教師可以跟學生講述這樣的一個故事：在世界大戰(zhàn)期間，坐在高速飛行的戰(zhàn)斗機上的飛行員在高空進行飛行的時候，感覺身邊飄過去了一個小小的東西，飛行員好奇地將手伸出窗外，抓住了正在飛行的小東西，原來是一顆子彈。這個故事講完的時候，學生們就會對這個故事的真實性展開討論，之后，教師可就討論的結果展開教學內容。

（二）“活動”貫穿整個教學過程

物理教學過程實際也是一個實踐的過程，物理學的公式和理論是既定的，已經被總結和概括的知識不需要學生去逐個推導再總結。生活化的教學方式要求學生去體驗和感受物理情境，即通過“活動”的方式讓學生去領悟物理學的內涵。例如，在學到與電路相關的知識時，教師可以讓學生們分小組自行組裝串聯電路和并聯電路，動手即活動，學生通過活動來檢驗教學成果，這是生活化課堂教學的目的。

（三）生活化的作業(yè)

作業(yè)是對課堂教學成果的展示和鞏固，傳統的物理作業(yè)的設置方式是以文字練習為主，生活化的教學方式分散了作業(yè)的單一形式，以實踐作為主豐富了作業(yè)的種類。新課程改革標準中要求提高學生的自主探索能力，教師可將這點融入到課后作業(yè)的設置當中來，布置調查類的作業(yè)，這類作業(yè)可以使學生在動手動腦的基礎上學會收集信息，總結經驗，從而達到鞏固學習成果的目的。中國學生相較于外國學生而言動手能力稍顯薄弱，為了讓學生能夠在課后驗證課堂學習的內容，從而達到提升學習興趣的目的，教師可布置操作類型的課后作業(yè)。例如，課堂上學到了電路相關的知識后，教師可布置給學生制作簡單電路的任務，因為該項作業(yè)難度較大，教師可將作業(yè)上交周期定為一周。有些學生對文字信息較為敏感，教師可適當地布置和文字有關的作業(yè)，如閱讀作業(yè)，另外教師可以根據某一物理現象，要求學生回家查閱相關資料典籍來解釋這種現象。

總之，初中物理生活化教學是一個循序漸進的過程，傳統的物理學科的教學方式已經漸漸適應不了多樣化的教學環(huán)境，為了讓學生在物理學科的學習中找尋到快感，并且獲得享受，生活化教學是比較理想的能夠使學生樂在其中的教學方式。