小學數學應用題的教學策略探討

李春林

摘 要： 應用題是小學數學學習的重點和難點，因此教師應該重視應用題解題技巧的總結和指導，拓展小學生的數學思維，讓學生充分掌握小學數學應用題的解題策略。

關鍵詞： 小學數學 應用題 教學策略

應用題是小學數學學習的重點和難點，教師在教學過程中如何幫助學生掌握各類題型的解題技巧，讓學生用正確數學思維分析并解決實際問題，既是一門學問，又是一項課題。筆者在平時教學中重視提升學生解題能力，對小學數學應用題教學策略進行了探討和總結。

一、重視學生獨立思考

小學生正處于思維敏捷時期，小學數學應用題大多與生活實際緊密相關，要讓小學生真正掌握解數學題的技巧，就要培養小學生獨立思考的好習慣，重視小學生自主學習和獨立思考，加深小學生對知識的理解。例如，在練習到一些加減乘除的應用題時，有些學生會分不清什么情況下采用加減法，什么情況下采用乘除法。為了保證小學生準確掌握數學計算應用題的相關知識，就要把關于加減乘數的應用題綜合讓小學生獨立分析、計算和解答，在正式講解和交流之前先給小學生足夠時間討論、發現和探索，讓小學生有時間充分考慮和思考，這樣經過小學生思考之后就能有針對性地講解，同時小學生能根據自己的問題進行相關性分析，在獨立思考中進行總結，從而分析出數學應用題的解題技巧。因此，教師要在講解和分析應用題時給小學生足夠的時間讓他們思考和總結，長此以往在教師的指導之下學生就能對解題步驟、方式與方法有更深刻的理解與熟練地運用，從而真正了解加法與乘法及減法與除法之間的區別，讓小學生更游刃有余地學習和計算應用題。

二、保證學生合作交流

數學學習需要學生有一定的邏輯思維能力，每一個學生都有自己的個性與想法，對于一道數學題目可能有不同的思維方式。因此，教師在教學過程中要重視與小學生之間進行溝通與交流，保證小學生在相互溝通中探討數學應用題，將每個學生的思維進行互換與交流，從而突破傳統思維，讓小學生更有效率地學習。例如在遇到數學中應用題推理計算時，需要學生結合很多數學知識點進行分析，很多小學生由于知識學習或者考慮不夠到位，在數學推理應用題中遇到困難。因此，教師要安排小學生進行合理的數學分組，讓小學生在思考之后相互交流，促進小學生在數學知識方面共享，讓小學生在同學的幫助下學到更多的數學知識，從而在不斷分享與交流中進一步了解數學推理知識，最終達到更高境界。小學生天生活潑好動，對知識有很大求知欲，如果教師合理安排小學生交流數學應用題，創造一些關于數學應用題的互動游戲，就能保證小學生通過多種交流渠道學到更多知識，使小學生在更寬松的環境中掌握應用題解題策略。

三、引導學生主動探究

數學學習與生活實際密切相關，如果小學生在做應用題的過程中使數學與生活實際相結合，就能使數學應用題的解題更為簡單。例如，小學數學應用題中有關于價錢、數量、單位、時間等方面的加減法應用題，與生活密切相關，教師可以在課堂上讓小學生模擬買賣整個過程，在實際中感受和解讀數學應用題，讓學生親身體驗生活中的數學知識。同時教師可以安排學生在父母的陪伴下去超市和商店了解各類商品的價格，在親子購物中強化對知識的理解。對小學應用題當中有關數量、單位及時間等的應用題，教師可以讓小學生結合生活實際觀察和分析，將數學知識的學習與生活實際相結合，最終達到良好學習效果。只要教師恰當引導，學生主動探究，小學生學習數學應用題并不難。

四、鼓勵學生動手實踐

實踐才能出真知，隨著新課程進一步發展，學生動手實踐操作能力越來越受到人們的重視，小學數學中涉及最基礎的數學知識，小學生記憶力很好，學得快但是忘得也快，如果教師能在課堂上講解應用題的同時讓小學生動手思考，就能有意想不到的效果。例如，一些關于男生女生、分數、重量等的應用題時，有些小學生不太明白該用加減乘數還是混合法，教師可以讓小學生在草稿紙上分析并利用手指、鉛筆等工具輔助分析。此外，在學習到圓、正方形、長方形等圖形時，教師可以安排小學生現場動手用圓規、三角板、直尺等工具畫各種各樣的圖形分析，同樣對長方體、圓柱體及球體等立體圖形，教師也可以讓小學生在課堂上動手折疊這些立體圖形，并把它們疊加起來觀察，這樣在一次次動手實踐當中，小學生對應用題中涉及的平面圖形與立體圖形就能有深刻的了解，同時強化學生對圖形知識點的掌握，有利于小學生在平時學習中養成動手操作的好習慣，同時提升小學生學習數學的興趣，增強數學綜合能力，從而進一步掌握應用題解題技巧。

小學數學應用題大多涉及生活實際計算及應用，為了保證小學生掌握好小學數學應用題計算，教師要重視教學策略，在平時教學過程中既要進行數學應用題指導、提問，讓小學生獨立思考，又要讓小學生在平時訓練中合作探討，還要讓小學生結合實際生活重視在動手實踐中提升數學應用題解答能力，只有這樣小學生才會在教師的指引下一步一步學會分析數學應用題，最終提升數學學習綜合能力，提升小學數學課堂學習效率。

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