情感過濾假說對中學英語教學的啟示

楊平靜

【摘 要】英語教學的目的不僅在于知識的傳授，更是為了師生感情的交流和培養。與其他學科相比，第二語言習得與情感因素有著更密切的聯系。隨著人文主義心理學在教育領域的滲透，國外學者也越來越重視情感因素在語言學習過程中的影響。英語課程學習的目的不僅在于對學生進行語言知識和語言技能的灌輸，還在于對學生情感態度的培養。本文根據克拉申的情感過濾假說，探索情感因素對語言學習的積極作用以及對中學英語教學的啟示。

【關鍵詞】克拉申 情感過濾假說 情感因素 中學英語 教學啟示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132

我國教育改革的逐漸深化，素質教育的全面推進，中學英語也在探索利于其發展的教學方法，其中情感教學法越來越受到重視。在中學英語教學中，積極運用師生之間的情感交流、情感因素顯得尤為重要。羅杰斯說一個人的認知能力總是受一定程度的情感因素的影響，它們之間的關系是雙向的，是密不可分的。積極的情感會對學習者的學習產生直接的或間接地促進作用。如果一個學生具有強烈的學習動機，堅強的意志力和大膽的實踐精神，那么他就更容易克服學習上的困難，進而取得成功。反之，那么他在學習上不僅不會取得成功，反而這些消極因素會扼殺他對學習的興趣，影響學生學習潛力的正常發揮。如果能夠激發學生學習外語的動機，培養他們外語學習的積極情感，則有助于提高課堂學習效率，增加學習效果。

一、關于克拉申的情感過濾假說

1982年，美國學者克拉申提出了著名的“監控理論”。其中包含了五大假說：習得—學習假說、自然順序假說、輸入假說、監控假說與情感過濾假說。首次提出“情感過濾”理念的是杜萊與博特，他們把情感過濾當作內部處理系統，它通過情感因素潛意識地阻止學習者對語言的吸收。克拉申在他們的基礎上對“情感過濾假說”進行了發展與完善，該假說旨在對第二語言習得與情感因素之間的關系進行概括。“情感過濾假說”認為第二語言學習會受到各種不確定心理因素和情感因素的影響，情感因素對輸入起著過濾的作用。語言習得者的情感過濾強度因人而異，持消極態度的英語學習者的情感過濾強度較強，會阻礙語言的習得；然而積極的英語學習態度對語言輸入具有很小的過濾作用。因此情感因素會加速或阻礙語言的習得，如果這些因素不利于學習者，輸入的信息就會受到影響，進而影響學習者對知識的理解和吸收。影響第二語言習得的情感因素一般有動機、自信和焦慮等情緒。克拉申認為只有在最佳情感條件下才會產生真正的習得，最佳條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢無什么焦慮感。

二、情感過濾假說中包含的情感因素

（一）學習動機

簡單地說，動機就是促使人做出某種行為的念頭。有機體的各種行為和活動都是動機引起的。毫無疑問，動機是影響語言學習的一個重要因素，動機是為學習者提供動力和方向的一系列因素。英語學習中的動機是指學習者對英語學習的愿望和推動力。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵或者避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習本身，而是在學習活動之外。

（二）自信心

自信表現為一個人對自我形象的認可程度，一個人的形象與語言是密不可分的。因為只有通過語言交際，發出信號后得到反饋，一個人的形象才能得到證實與定型，形成自信。在英語學習中，學生往往因為害怕出錯而影響到自己的形象，所以不敢輕易表達，從而給英語學習造成直接的不好的影響，不利于英語的習得。一般來說自信心高的學生能夠自如地發揮自己的水平，不易受約束，因此教師在教學中應想盡辦法培養學生的自信心，激發他們對學習的信心。

（三）焦慮感

焦慮指學習者在學習語言過程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態。焦慮被認為可能是對學習過程的影響最嚴重的情感因素。無論是學習者個人還是課堂氣氛，焦慮狀態越高越阻礙輸入的產生，相反則有益于輸入的產生。研究表明：很多學生自我意識較強，尤其在意他人對自己的看法和評價，因而更容易感到焦慮。心理學家研究發現：焦慮過強和過弱都會降低學習效果，只有當處于中等焦慮水平時，才有可能取得最佳學習效果。因為適中的情緒狀態可以維持人們對任務的興趣和警覺。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮，其表現為臨近考試，心情極度緊張，考試時注意力不能集中，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。

三、情感過濾假說對英語教學的啟示

（一）通過建立學習目標形成正確的英語學習動機

針對中學生的學習習慣和需求，教師在對教學內容進行安排時，需要將學生的學習動機和學習內容結合起來，通過制定有效的教學計劃，更好的為學生指明方向。因此教師應該重視對學生學習態度和學習需求的有效管理。

首先，教師的熱情會感染學生的學習動機和熱情。課堂是否精心準備過，教師是否真正關心學生，教師是否真正對所教的內容感興趣會直接影響學生的學習熱情和動力。其次，教師應從學生的實際情況出發來組織安排教學，無論是課堂內容還是課后作業都應與學生的日常生活、興趣、經歷緊密相關。

（二）通過課堂知識輸入的難易程度培養學生的自信心

就英語學習者來說，建立自信心顯得極其重要。課堂輸入知識難易程度通常會對學生的自信心的形成造成影響，這就需要教師在課堂教學中把握好知識的難易程度，合理控制課堂知識的輸入量，了解學生現有知識水平，處理好新舊知識之間的關系。此外，還應重視備課的重要性，從選擇的學習內容和制定的教學目標等方面，有效利用教學技巧和提問技巧。對于課堂知識，教師應確保難易適中，分量適當，因為內容太難影響學生的信心；內容太多不僅會影響學生的吸收程度還會導致學生對英語的學習失去興趣。但同時，要選擇具有挑戰性、激勵性和吸引力的內容。

（三）通過融洽的師生關系和輕松的課堂氛圍減輕學生的焦慮

古語云：“親其師才能信其道”，教師只有真正的關愛學生才能換取學生對老師的信任，這樣積極的情感因素才會產生好的教學效果。中學生處于青少年階段，渴望得到別人的理解與尊重，使當地運用禮貌策略能夠激發他們的學習動機，更能培養他們的自信心。例如，當學生問題回答正確，任務完成的好或者考試進步后，老師可以適當的表揚他們：well down；good job等。課堂氛圍是否輕松愉快會直接影響到學生的情感因素。在積極的情感因素環境里，有利于調動學生參與課堂教學活動的積極性。這就在于老師對教學策略的選擇是否合適，盡量做到教學手段生動有趣，在輕松融洽的教學環境中，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能減輕學生的焦慮感，這對學生更好地學習英語有極大的幫組。

四、結論

克拉申在他的“情感過濾假說”中形象地描述了情感因素對語言學習的重大作用：當情感障礙較為嚴重時，語言的輸入越多，能達到語言習得機制的內容就越少。可見情感因素雖然不會改變語言習得的途徑，但是會極大的影響語言習得的效率。所以，我們每位外語老師都應加強對理論知識的學習，發揮情感因素在教學中的作用。由此可見，中學英語教師除了要關注學生的身心健康和知識技能，還不能忽略對學生的情緒情感的調整，引導學生樹立正確的學習態度和動機，培養學生的信心，并幫組學生減輕焦慮感等一切影響學習的消極的情感因素。

參考文獻

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