論生物課堂中的德育教育

戴新發(fā)

摘 要： 在教好基礎(chǔ)知識和基本技能的同時要結(jié)合本學科的特點進行思想政治教育。教師應該從教材中挖掘資源尋找德育因子，采取學生比較容易接受的方式把政治思想教育有機地滲透到教學中，使學生潛移默化地受到較好的道德教育。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 德育教育 教學效果

教育中的德育，含義是多方面的。如何在生物學教學中滲透德育呢？我結(jié)合多年來的教學實踐和經(jīng)驗淺談在生物學教學中進行德育教育的做法。

一、教師是學生的楷模在教學中樹立德育示范

“老師是知識的化身，是學習的榜樣”，學生視教師為學習的楷模，這就要求教師具備優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的道德情操，嚴于律己，規(guī)范自身行為，在教學中努力做到：第一，文明授課，教師的一言一行、一舉一動都可能給學生產(chǎn)生深遠的影響。如果教師在授課時粗言野語，行為不良，長此以往教出的學生就會被傳染上“惡習”。所以教師首先應該養(yǎng)成良好的、科學的思維、語言、方法、衛(wèi)生等習慣，充分發(fā)揮教師的德育示范性。第二，寬以待人，寬容是一種教育智慧，教師應寬容學生的缺點。但寬容并不等于縱容，教師要把握好度，營造寬容的氛圍，讓學生學會對別人寬容。第三，真誠溝通，教師真誠地和學生溝通更易被學生理解和接受。學生也會愿意把心里話說出來。給學生少一些“正確的廢話”，多一些真誠的人文關(guān)懷，充滿真誠的教學才能給學生以溫暖的感覺，激發(fā)學生最大的學習熱情。

二、從教材中挖掘資源尋找德育因子

生物學科中的德育滲透是不容忽視的，初中是學生道德品質(zhì)和世界觀初步形成的年齡階段，生物學教師不但要向?qū)W生傳授基本的生物學知識，更要培養(yǎng)學生的各種能力和良好的道德品質(zhì)，使身心健康發(fā)展。

1.抓契機適時進行自愛教育

在講述“生物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容時，我充分利用多媒體輔助教學，在傳授知識的同時結(jié)合生物學的學科特點和學生青春期的萌動心理，對學生進行青春期的生理教育和心理教育，潛移默化地把生理教育滲透到教學中，讓學生自尊、自愛、自重、自強。這樣可以有效地引導學生學會與異性正常交往，正確對待“早戀”問題，自覺抵制社會上不良誘惑的侵襲。

2.滲透人文關(guān)懷教育

在講授生物之間的種內(nèi)互助時，物種內(nèi)部關(guān)系即種內(nèi)關(guān)系，通常包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭，在理解種內(nèi)互助這一概念時我講了一個故事：一群螞蟻找到了一塊大月餅想要把它搬回家，可是月餅的體積大過它們身體幾百倍，它們陸續(xù)爬到月餅上，用自己小小的嘴扯下月餅的一點點，再一點一點地運回家。在搬運的過程中，有的螞蟻運的月餅很小，只有一丁點，它就雙手把月餅舉起來，跑進窩里，把糧食放進它們專門的儲存庫里；有的螞蟻運的月餅稍微大一點，它們一起抬著走，看似很輕松，一下子就抬進儲存庫里；有些螞蟻喜歡單槍匹馬，用嘴咬著月餅，一點一點地拖回家，還有的三只螞蟻合作，一起抬一個大點的月餅，很快就抬進儲存庫里。漸漸地月餅搬了不少，最后還剩下一大塊，幾十只螞蟻齊心協(xié)力地一次性搬這塊相對來說很大的月餅塊，它們雖然走得很慢，但是它們卻很堅強、很團結(jié)，沒有一只螞蟻中途放棄搬月餅，因為它們知道其中的利害關(guān)系，少一只螞蟻是不行的，這樣月餅就會塌下來，會把其他螞蟻砸死。螻蟻尚且如此，何況人乎？讓學生理解集體成員之間的團結(jié)對于整個集體和個體都是極其重要的，從而積極營造有凝聚力、有戰(zhàn)斗力的和諧氛圍，讓學生明白人與人相處的道理，在學習、生活等各方面懂得關(guān)心他人、友愛互助。

3.教育學生應該懷有一顆感恩的心

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，在他們的字典里很少有“感恩”一詞。他們已經(jīng)習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，在成長過程中理所應當?shù)叵硎埽苌倮斫飧改傅牧伎嘤眯募袄蠋煹南ば脑耘唷Ｅ嘤龑W生的感恩情感很重要。如在“人的生殖”這一節(jié)教材，我把“懷孕和生育的艱難”作為實施感恩父母教育的素材。因此，在引導學生學習胎兒發(fā)育的過程中，讓學生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤的關(guān)系圖，并提出相關(guān)問題讓學生思考、交流和討論，讓學生感悟到母親懷孕的艱辛和無私的付出，激發(fā)學生對母親的感激之情。需要感悟，感恩更需要行動，要讓學生在感悟和行動中學會感恩父母，感恩師長，感恩朋友，感恩所有幫助過自己的人。

三、走進學生的心里情感排除干擾素

德育固然重要，卻不意味著上每一節(jié)課都戴上一頂?shù)掠懊弊印保覀円槍W生的年齡特點，抓住他們的情感因素，注意營造良好氣氛，讓學生在愉快的課堂氛圍中自然而然地接受德育教育。如針對有些學生吸煙、喝酒的現(xiàn)象，我從生物學角度給學生講吸煙、喝酒的危害，發(fā)現(xiàn)更容易被學生接受。又如部分學生出于虛榮心、自尊心，開始在物質(zhì)上追求滿足就有了攀比之風。一些學生因為學習成績不好得不到認同，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)方面攀比，以贏得注意求得心理平衡。我認為教師走進學生的心里，站在他們的角度思考問題，應該是他們最能接受的。理解學生的情感，因勢利導地遏制不良之風，鼓勵他們將精力放在學習上，憑自己的能力追求自己想要的生活。

總之，對于生物教學中的德育教育來說，教育對象是活的，教學內(nèi)容是活的，但不可紙上談兵，需要從實際出發(fā)，尋找彼此溝通的接觸點，潛移默化地在課內(nèi)、課外滲透。

參考文獻：

[1]生物課程標準·第1版.北京師范大學出版社，2012.1.