小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

鄭仁義

【摘 要】小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。從整體上來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然處在低水平狀態(tài)，如何采取有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)所面臨的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.155

科學(xué)是小學(xué)教育中的一門重要科目，在小學(xué)階段對學(xué)生進行有效的科學(xué)課程教學(xué)，可以開闊學(xué)生的科學(xué)視野，啟蒙學(xué)生的智慧，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和整體能力的培養(yǎng)和提升，打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。但是由于種種原因，從整體上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然處于低水平狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，有待改進和提升。因此如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實際，提出相應(yīng)的課程教學(xué)策略，切實改進小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所面臨的一個重要課題。

一、在小學(xué)科學(xué)課程的實際教學(xué)中主要存在的教學(xué)問題

第一，忽視小學(xué)科學(xué)課程對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力、思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中仍然采取灌輸式教學(xué)模式，對學(xué)生進行科學(xué)課程知識的講解和傳授。學(xué)生在進行科學(xué)課程學(xué)習(xí)時，往往被迫對各種科學(xué)課程知識進行背誦記憶式學(xué)習(xí)，很難真正的深入到科學(xué)課程知識之中，對知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，進行充分的挖掘和分析，從而影響小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主體和中心地位，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，成為教師單方面對學(xué)生進行科學(xué)課程知識的講解和灌輸?shù)倪^程。學(xué)生在這種教學(xué)陰影之下，很難融入科學(xué)課程的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境之中，跟上教師的課程教學(xué)思路，和教師進行積極的溝通和配合，影響小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，由于課程教學(xué)時間的限制和束縛，教師在對學(xué)生進行科學(xué)課程的教學(xué)時，往往會省略課程課程之中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在實驗教學(xué)過程中，往往采取教師演示，學(xué)生進行實驗觀摩的教學(xué)方式。這種省略實驗教學(xué)或者由教師進行實驗演示的教學(xué)模式，消減了小學(xué)科學(xué)教學(xué)本身所具有的趣味性和實踐性，將學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，局限在理論知識學(xué)習(xí)的狹小框架之中，不僅不利于學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的提升，還對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰σ约皩嶋H動手能力的培養(yǎng)和提升，造成極大的負面影響，影響小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

二、相應(yīng)的解決策略

通過上述內(nèi)容可知，影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的原因是多方面的，教師在對小學(xué)實驗教學(xué)問題進行調(diào)整和改革時，應(yīng)該從教學(xué)問題的具體內(nèi)容出發(fā)，采取具有針對性和指向性的教學(xué)策略，切實改進小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)問題和教學(xué)不足，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍ι鲜鼋虒W(xué)問題的幾點看法，并提出相應(yīng)的解決策略。

第一，教師在向?qū)W生進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標，并且以小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標作為教學(xué)的出發(fā)點和切入點，改進自身的小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，加深自身對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認知和理解，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)找到正確的教學(xué)和發(fā)展方向，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。小學(xué)科學(xué)是一門旨在培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)階段的學(xué)生進行科學(xué)啟蒙的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出科學(xué)元素和科學(xué)知識對于學(xué)生的吸引和啟迪作用，而不是局限于對學(xué)生進行科學(xué)知識的講解和灌輸。因此教師在對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到科學(xué)課程所具有的教學(xué)指向性，減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負擔。使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心態(tài)走進小學(xué)科學(xué)的課堂，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，初步感受科學(xué)的魅力，探究科學(xué)的奧秘。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該剔除死記硬背和機械式記憶對于學(xué)生的影響和約束，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生對各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識進行分析和挖掘，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打開學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生對于現(xiàn)實世界各種科學(xué)現(xiàn)象的認識和理解水平，真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的氛圍之中，和教師進行積極的溝通和配合，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。學(xué)生作為課程教學(xué)的重要主體，對于課程教學(xué)過程的順利展開和教學(xué)目標的實現(xiàn)等，有著十分重要的影響作用。教師在對學(xué)生進行科學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的約束，將教師從課程教學(xué)的中心位置上轉(zhuǎn)移下來，為學(xué)生營造一種和諧平等的教學(xué)環(huán)境，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和科學(xué)課程之間的關(guān)系和距離。使學(xué)生能夠真正的走進小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程之中，和教師進行積極的配合和溝通。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見，使教師能夠及時了解和掌握學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的調(diào)整，使課程教學(xué)內(nèi)容和方式更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在教師和學(xué)生的互動中，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第三，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，增加科學(xué)實驗教學(xué)的數(shù)量，并將進行科學(xué)實驗的主動權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生更多的科學(xué)實驗機會。在實驗中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的認知和理解，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合素養(yǎng)。實驗教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于驗證科學(xué)知識，增進學(xué)生對于科學(xué)知識的理解等有著重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)實際和教學(xué)需要，設(shè)置必要的實驗環(huán)節(jié)，同時將實驗的權(quán)利和主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生得到更多的實際動手操作的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性。

在實驗過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的實驗設(shè)計，使學(xué)生能夠運用自身所掌握的科學(xué)知識，分析和解決科學(xué)問題，設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和實驗步驟，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰途C合素養(yǎng)。對于具有一定難度和危險性的實驗，教師可以采取多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠以一種形象直觀的方式，了解實驗過程和實驗?zāi)康?，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著重要的科學(xué)啟蒙作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響。教師應(yīng)該不斷改進小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。