論小學語文教學中的美育

王明蓉

【摘 要】在教學中對學生進行日常的文化教育的時候，還需要對學生進行適當的美育教育，通過適當的美育能夠塑造學生健康的審美觀，使學生擁有鑒賞美、創造美的能力。小學語文作為一門啟迪教育學科，更加應該發揮語文教學中的美育對學生的重要作用，從改善學生的審美觀出發，全面提高其語文素養。

【關鍵詞】小學語文 美育 文字之美 節奏之美

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.173

在學生的全面發展教育中，美育的作用不可忽視，美育也稱審美教育或美感教育，美育是需要教師在教學過程中逐步進行的，通過將美學的觀念融入到日常的語文教學之中，使用美學的方法來引導學生對課程內容進行欣賞，讓教育中的每一個方面都成為學生審美的對象，如教學內容、課文本身、教學環境、教學方法等。讓學生在學習的過程中不斷地去欣賞美、發現美，以及感悟美，使學生能夠有效掌握鑒賞美和創造美的能力。

一、素養之美

老師在日常的教學中是美育的最直接實施者和引導者，因而教師從某種程度來講也是學生的審美對象之一，此，目前的小學語文教師需要有勇于創新的精神，在教育教學的方法上面進行不斷的嘗試，并通過不斷的學習提高自身素養，這具有非常重要的現實意義。教師的素養之美可以從三個方面得以充分體現：

第一，觀念美。首先，教師需要對教育觀念有所轉變，在樹立學生觀念方面要有所突破，要著重注意樹立學生的大局觀和綜合發展觀；其次，教師需要注重養成自身的素養之美，特別是要著力于提升自己對美的事物的感悟能力，對美的文字的感知能力，借此提升自身身心修養，使其能夠從心來感受美、審視美。例如不僅要對語文進行深入細致的研究，還要對藝術、體育及其他學科及知識都有廣泛的興趣，要具備一定程度的審美能力，能夠從藝術的角度出發，站在自然與社會的層面，對美進行體驗感受，并要學會鑒賞美、創造美。

第二，語言美。《左傳·襄公二十年》：仲尼曰：志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言而無文，行而不遠。教師在進行教學的時候，創造一種美的氛圍的最主要“工具”就是教師的教學語言。教學中教師的語言之美，主要在于教師的語言表達能力及真實情感的流露，也在很大程度上取決于教師對所教授內容的理解程度，及對文中情感特點把握的好壞。

第三，形象美。教師在課堂上的一舉一動都是具有一定影響力的，學生不光是對教師所教授的知識進行學習，還會在潛移默化之中學習教師的一舉一動，因此教師的行為舉止、儀表衣著、談吐書寫都起著示范作用，如果教師把握得當，就能對學生的審美起著良好的引導作用。所以，教師需在日常教學、生活中注意自身形象，只有樹立了良好的形象，規范了其自身技能的訓練，才能夠更好的對學生進行有針對性的美育。

二、文字之美

文學作品是真實的藝術化寫照，在反映真實生活時描述是非常形象的，而語言是塑造形象的簡單、直接、有效的方式之一。在學生日常閱讀的文學作品中，其看見的具體形象是極為感性的，只有對情境進行創設，將自身融入到作品之中，這樣才能在潛移默化中受到教育。因此，教師在日常的教學中需要對課堂進行合理設計，通過對課堂氛圍的營造，可以設計課堂涉及課文的意境、配樂對課文進行朗誦以及在朗讀課文的時候附帶豐富的面部表情等手段，這也能夠從情感上帶動學生，借此激發學生的情感并引起共鳴，從而使小學語文教育達到更好的教學效果。

例如，教師在教授小學語文課文《日月潭》的時候，可以利用PPT課件在多媒體設備上進行播放來創設情境，還可以加上生動的配樂后，由教師對課文進行朗誦，這樣可以把學生很快的帶入到文中所描述的情境之中。在學生聽著音樂的同時看著畫面，使聲音和圖像對學生進行強有力的刺激，使其能夠通過自己的想象，仿佛身臨到了日月潭邊一般，眼前仿佛出現了課文中描述的日月潭，看見了這“日月同輝”的自然盛景。隨著語言的描述，學生可以閉目對日月潭的景色進行想象，想象日月潭的美麗，想象寶島臺灣的熱情，這樣一來學生就會情不自禁的去感受到日月潭不一樣的美麗，沉醉在這大自然鬼斧神工的美景之中，沉醉在作者那如幻亦真的語言描述。教師通過這樣的教學，可以最大限度調動起學生的學習積極性，使其在學習的時候投入自己的全部感情來對文章進行理解，保證學生在學習過程中，對事物的認知同情感的活動是同時進行的，使學生智力因素和非智力因素的發展同時進行。最重要的是學生在對具體的情景體會時，能夠充分領略到我國語言文字之美，從而受到美的影響，在被美感染的同時到達塑造其心靈的效果。

三、節奏之美

在語文教學中閱讀是一個重要的組成部分，在小學語文教學中閱讀的作用顯得尤為重要，教師在一場成功的閱讀課中，學生朗朗的讀書聲給人的享受不亞于天籟一曲，“行萬里路，讀萬卷書”。語文的學習伴隨著大量的“讀”，這里的“讀”有一目十行的閱讀，也有抑揚頓挫的誦讀。誦讀之美并不在于其技巧如何，而在于是否在抑揚頓挫間表達出了作者真實的情感，學生是否揣摩出了作者在文中暗含的深意。這就要求教師在學生朗誦課文的時候給予必要的指導，引起學生對課文中蘊含的情感的重視，使得學生能夠更為深入的了解課文。

例如在學習《日月潭》這一篇課文的時候，如果學生對課文美的感受不是很深，那么教師就可以從朗讀技巧上去指導學生，但還是有部分學生在朗讀的時候達不到應有的效果，這是因為學生根本不理解課文所要表達的東西。因此教師只有通過對課文的細致講解，使得學生從意境上對課文進行理解，讓學生深入到文章中的每一處細節之中，將自身融入到課文描寫的景色當中，才能夠感受到日月潭的美，這樣學生在朗讀課文的時候表達出的文章的情感才是準確的。不僅有效掌握了文章思想內涵及表達技巧，同時還享受到朗讀時的節奏之美。

小學語文美育可以從素養之美、文字之美、節奏之美這三個方面進行著手，通過對素養之美的深入把握，轉變教師的教學觀念，促使教師自身進行不斷的學習，努力提高其綜合能力水平；通過對文字之美的深入體會，教師在教學中要學會創設情境，使學生能夠直觀的感受到語言文字的美；通過對節奏之美的深入體味，教師在教學中要教會學生如何去閱讀，該以怎樣一種節奏來朗讀，使學生朗讀的課文富有沖擊力，可以直擊人心。小學語文教師的美育教學之路還很漫長，這是一個不斷學習探索的過程。