情境教學在幼兒美術活動中的運用

潘婷

摘 要： 幼兒教育在近幾年得到社會高度關注，從客觀的角度分析，幼兒園的教學內容直接關系到學生的未來發展。目前，幼兒園教學中滲透了各類藝術教學內容，借此培養幼兒的特長，同時促使幼兒個人能力的提升。幼兒園的美術教學活動是最常見的內容，在很多方面都會產生較大的積極影響。我國在現階段教學工作中開始嘗試運用情境教學法。該方法是一類創新的方法，與幼兒園美術教學活動具有很強的匹配性。本文就此展開討論，并提出合理建議。

關鍵詞： 幼兒教育 美術教學 情境教學法

相對而言，幼兒園美術教學活動，其難度并不低。很多人認為，幼兒園教學，僅僅是“老師教、學生聽”。可對于現階段的幼兒來講，他們的家庭條件有所改善，自身接觸的事物較多，根本無法通過常規的教學手段開展。美術教學活動雖然是常見的內容，但必須不斷朝著特色化方向發展。一方面美術教學活動應該打破課堂的限制，幫助幼兒開闊視野，在多個方面提高教學成績，另一方面在活動過程中應該持續地灌輸美術知識，減少錯誤的方法，提高學生的知識存儲量，在正確的方向上學習。今后，可加強情境教學法的推廣應用。

一、情境教學法的特征分析

（一）以培養興趣為前提，調動幼兒主動性。

對于幼兒園美術活動來講，最重要的是讓幼兒主動學習，而不是被動接受。在幼兒階段，他們最喜歡的是無拘無束的自在感覺，倘若通過課堂上的規范進行強制性教學，則很難獲得理想的成績，甚至容易給幼兒錯誤的引導，直接造成教學上的惡性循環。從情境教學法本身分析，其主要是將幼兒的興趣作為前提，針對主動性有效地誘發，最終幫助幼兒更好地學習美術知識，在活動效果上達到最佳[1]。

1.幼兒對大自然的親近感異常強烈。因此在開展美術活動的過程中，可以通過情境教學法開展。現下很多幼兒園在建設位置上非常講究，多數會選擇依山傍水的位置。對于大城市而言，會相對靠近一些公園位置，或者人員不特別集中的位置。美術活動在開展的過程中，可帶領幼兒領略不同的風光，在對外觀察時間充足時，實現美術活動的目標，進而在教學上取得較大的提升。

2.與以往教學不同的是，在情境教學法落實過程中，會充分考慮到幼兒本身的想法。如有些幼兒比較喜歡在室內畫畫，喜歡安靜的環境；有些幼兒則喜歡戶外的互動，喜歡觀察各類事物，然后進行繪畫。情境教學法的操作當中，完全可以通過小組的劃分和幼兒性格、愛好的區別，創設不同的情境，幫助幼兒在美術活動上符合自己的心意[2]。除此之外，情境教學法不會強制性地對幼兒提出過多的要求，由此保證內心的天真和童心，為今后學習、進步等提供足夠的支持與幫助。

（二）以情感因素為主，滲透教育內涵。

從教學角度分析，在幼兒園美術教學活動中，最重要的一點內容是在于教育性，并不能單純地在傳統意義上進行教學。而情境教學法的落實，則會將主觀上的情感因素化做教學上的主要線條，不斷在美術活動中教育內涵，最終取得理想的成績[3]。

1.幼兒教師針對幼兒的干預，正在走向靈活干預的道路。現階段的很多幼兒發展都具有明確的規劃，家長對幼兒教師持有強烈的保留態度。此時如果缺乏情感因素的支持，則很容易在美術教學活動上走向錯誤的道路，甚至是出現嚴重的偏差。情感因素的融合、灌輸等，可以促使幼兒的美術教學活動圍繞中心點開展，不會偏離美術的主題。

2.幼兒教育是一個非常深刻的內容，近幾年的探討深度和社會關注度都在不斷提升，整體上獲得的成果非常顯著。在教育內涵中，最大的目的在于讓學生了解美術，認真開展活動，確保其個人發展符合預期。所以情境教學法會利用諸多的情境，灌輸針對性的美術知識，減少課堂束縛的同時，不影響能力的培養、素質的培養，力求在最終教學上取得優異的成就。

二、情境教學法的運用

（一）巧妙創設情境。

幼兒園美術教學活動中，情境教學法的應用不可以完全按照教師主觀臆斷完成，而要從長遠角度分析。建議在應用過程中利用巧妙的方法創設情境，減少幼兒的抵觸情緒，在課堂教學中，不知不覺地融入情境教學之中，最終達到完美的課程教學效果。

1.幼兒園的美術教學活動是有限的，不是每日都會開展的。在這種情況下，教師運用情境教學法的次數和頻率一定要得到良好地掌控。有些教師片面地看中了情境教學法的優勢和特點，因此在整體的教學上經常使用。最初的課程效果好，活動展現完美。可是到后期卻表現乏力，這一點在今后的教學中應重點關注[4]。

2.在情境創設的過程中，杜絕教師對學生的強制性引導。如在美術活動中，學生應該看到與活動相關的內容，而不是天馬行空的胡亂現象。有些教師礙于客觀上的阻礙條件較多，因此憑借自身的閱歷和經驗，強制性地讓幼兒按照自己的想法進行想象、學習、活動。這種方法在應用過程中在某種程度上直接扼殺學生的想象力，針對幼兒的美術思維、美術能力都會產生強烈的惡性影響，是非常不推薦的。

（二）加強情境教學法的有效運用。

針對目前教學情況而言，幼兒園美術教學活動在很多方面，都是值得推行的教學手段。情境教學法的應用，可以看做一種良好的媒介，保證教師、幼兒、美術教學活動三者之間可以達到平衡的狀態，進而完成持續進步。在情境教學法的應用過程中，應該在有效性方面不斷提升[5]。當前的很多幼兒美術教學活動，表面上比較繁榮，同時積極性較高，但實際上的知識掌握不足，對基礎的素質培養和能力培養，均未得到理想的成績，這就對幼兒今后的發展造成不良影響，日后要特別注意。

情境創設的主要形式是有“實”。好的教學情境都是為實現教學目標服務的，應根據教材的要求和幼兒的實際情況而創設，若只留于形式，不但浪費教學時間，而且無法達到教學要求。對于一些比較乏味或抽象的美術活動內容，我們在激發幼兒提高興趣的同時，更應注重情境創設的實效性。在幼兒園美術教學過程中我們經常要求孩子有創新精神，要與眾不同而且要與己不同，這就需要老師提供的題材、設計的活動環節、創設的情境也要新穎，如在《我的家鄉》活動中，可以創設與我們地區特色的古鎮、古建筑等相關的情境。

從現有教學成果來看，很多學生的能力掌握是比較突出的，并且能夠積極地適應美術教學活動，師生之間的交流比較多。今后，情境教學法還是應該加深研究，從長遠角度出發，幫助幼兒更好地理解知識、掌握知識。

參考文獻：

[1]姜晴川.在美術活動中培養幼兒學習主動性[J].教育評論，1994（02）.

[2]林琳.幼兒園美術活動評點[J].學前教育研究，1996（01）.