請用心為孩子尋找一條適合的路

馬軍

〔關鍵詞〕學困生；因材施教；多元智能理論；家庭教育

曾經，一位家長流著淚，特別失落地對我說：“馬老師，我是農村人，但是從小就特別重視孩子的教育，讓孩子上最好的幼兒園，讓他上最好的小學和初中，但是孩子的成績一直都不理想，給他找老師補課，成績也提不上去。因為學習的事和孩子整天爭吵，關系也不好。我徹底地失望了，感覺這么多年的努力都白費了。”

我完全能理解這位家長的心情。孩子成績不好，很多家長對孩子就失去了信心，孩子也會自暴自棄，放縱自己，最后兩敗俱傷，只有等時間來治愈這個家庭的創傷。我當時也沒有很好的建議，但是對于學習成績不好的孩子，怎樣給他們一條好的出路，這個問題一直縈繞在我的大腦中。我先給大家描述一個真實的場面。

主持人：我問一下現場的同學們，誰能把《弟子規》熟練地背下來？

在場的學生沒有一個舉手。

主持人：我們學校的常祥邑同學，利用一年的時間創造了這個奇跡。下面有請常祥邑同學為我們展示《弟子規》背誦。

常祥邑拿著話筒，從容地在舞臺展示，他的熟練程度和淡定贏得了同學們的熱烈掌聲。

主持人：常祥邑同學，你是怎么做到的？

常祥邑：聽馬老師的話，每天都努力，正像《弟子規》上說的那樣“寬為限，緊用功；功夫到，滯塞通”。

主持人：你有什么理想嗎？

常祥邑：做一個好人，做一個對社會有用的人，弘揚中國的傳統文化。

主持人：常祥邑同學成績雖然不理想，但他沒有放棄學習，每天堅持背誦《弟子規》，用行動堅持，挑戰自己，讓我們知道了什么叫拼搏，值得我們全校的同學學習。最后祝愿他弘揚傳統文化的夢想早日實現。

這是我們學校第二屆讀書節上朗誦比賽的一個場景，成績并不理想的常祥邑震驚了整個校園，成了學校的名人。

記得他上初中的第二天早上，他媽媽就到學校里來找我，焦慮并且疑惑地問：“馬老師，我的孩子怎么才上了一天初中就不想上了呢？回家又哭又鬧，問他怎么回事，他也不說原因，是不是在學校有人欺負他？”

經過了解才知道，這個孩子基礎特別差，只會寫自己的名字，認識的字也特別少。第一天報到來得比較晚，就第二排還有個空位子，所以他就坐在了第二排的一個位置上。老師們不了解情況，以為坐在前排的都是成績較好的學生，所以幾乎每個老師都提問了他，他總是回答不上來，急得滿頭大汗，其他同學都嘲笑他，他感覺很丟人。小學時，老師們了解他的情況，上課不提問他，他成了被遺忘的角落。上了初中，老師頻繁的課堂提問，讓他對初中生活產生了恐懼，所以就不想上了。

他的媽媽知道真實原因后，很誠懇地對我說：“馬老師，這孩子太笨了，學習是真不行，但是我們不能就這樣放棄了這個孩子，聽說您在教育孩子方面比較有經驗，讓我們共同努力尋找一條適合孩子的教育方式吧。”

我特別欣賞這位媽媽的想法，經過溝通，我和她很快達成了共識：對常祥邑不能按一般孩子的標準要求他，班級授課制對他來說是一種折磨和負擔。對于這個孩子來說，最迫切的任務就是做人和識字。他長期被老師冷落，被同學嘲笑，內心很自卑，對他人也懷有很強的敵意，因此在做人上需要正確的引導。要想今后具備一定的學習能力，必須要識字。所以在教育實踐中，應該用心尋找一條適合他自己的路。

有了家長的支持，我毫無顧忌地把我的理念在常祥邑身上實踐。為了留住他，我先把座位給他調到最后，答應不讓他寫作業，不讓老師們提問他，提醒其他同學不要嘲笑他，并發揮他愛勞動的特長，讓他擔任衛生委員。就這樣，安穩了一段時間。

大約兩星期之后，他又不愿意上了，因為上課聽不懂，還要一本正經地坐著聽課，實在是太難受了。

他媽媽再次找到我商量對策。我感覺如果這樣下去，學校對他來說還是沒有吸引力。即使留在學校，也是得過且過，沒有快樂和幸福可言。這類孩子，有的一上課就睡覺，更有甚者，睡不著，吃安眠藥；有的趴著用手機玩游戲，告知家長，家長沒收手機，孩子就拿喝農藥威脅家長……

這些極端的例子總是在我的大腦中閃現。為了避免這種極端的事情發生，經過和家長認真商討，決定教他《弟子規》，這樣既識字還能學會做人的道理。

第一次教的內容是“首孝悌，次謹信；泛愛眾，而親仁”。這十二個字我教了三十遍，他才會讀。一天只學這幾個字，要求他會背。第二天檢查，他能背下來。我對他進行了及時的鼓勵，他臉上出現了久違的笑容。成功的體驗，給他帶來了一點點的自信，所以第二次，十二個字只教了二十遍就學會了。經過幾次，自信大增，十二個字他在十遍左右就能學會。學上一段時間就進行階段性復習。寒暑假通過QQ語音教他，就這樣用了一年的時間，達到了熟練背誦的程度，所以才有了在讀書節上的展示。

這個孩子現在越來越自信。學完《弟子規》之后，家長主動地買了《三字經》讓我教他，他本人也樂意學。我不敢說他能實現弘揚傳統文化的夢想，但是我敢說他已經對學習感興趣了，并且體會到了學習的快樂和成功的自豪。

我想對普天下的家長說：“世間有很多路可走，只要您根據孩子的實際情況，耐心地尋找，總有一條適合孩子的路。”

一位學生初二就輟學了，家長問我：“馬老師，他喜歡婚慶那一套，我送他到一個婚慶公司學習怎樣？”

我說：“孩子喜歡干的事情，又是正當的職業，就要支持他闖一闖。”后來這個孩子果然在婚慶領域找到了自信，發現了自己的潛能。最后他成立了自己的婚慶公司，主持的婚禮很受當地老百姓的歡迎。

我還教過一個學生，也是成績不好，但是有一個特長——會唱戲。他是跟奶奶長大的，奶奶愛聽戲，就在家里整天放戲聽，這個孩子是聽著戲曲長大的，所以唱起戲來有板有眼。他父親發現了孩子的這個特長，就給他報了一個藝術學校。藝校畢業后，他組建了自己的藝術團隊，在當地有一定的影響力，經常有人請他去唱戲，他成了有一技之長的民間藝人。

霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力是由言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力這九種智力構成。這一理論向傳統評估孩子能力的觀念提出挑戰。加德納的理論為我們家長提供了一種新的視角，為“人何以為人”打開了一個更廣闊的視野，這就是“多元智能理論”最有價值的地方。我們要了解孩子，分析孩子，找到他們的潛能和特長，順勢教育，成功的概率才會更大。

世界上的路縱橫交錯，每條路都有它的目的地。人生的路也是錯綜復雜的，家長只要用心就能為孩子尋找一條適合的路。只用求學這一條路來衡量孩子，就會把一些孩子逼進死胡同。條條道路通羅馬，通往幸福和成功的路成千上萬，總有一條適合我們的孩子。

（作者單位：山東省鄒城唐村中學，鄒城，273522）

編輯/杜文姬 終校/高 杰