歷史教學要注重培養學生創新能力

〔關鍵詞〕 歷史教學；創新能力；問題情境；質疑能力；

教學氛圍；求異思維能力；參與

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0045—01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育的重要目的之一就是要培養學生的創新能力，發揮學生的創造潛能。本文筆者就歷史教學中如何培養學生的創新能力談幾點自己的看法。

一、創設問題情境，培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”教學過程實際上就是設疑、質疑、析疑和解疑的過程。這就要求教師要在課前精心設計問題、課堂上巧妙地提出問題，先讓學生感到“山重水復疑無路”，然后激勵、誘導學生通過自己的努力得出結論，達到“柳暗花明又一村”的境地。人的思維具有廣闊性的特點，即在理解某一事物、概念或規律時，可從不同側面、不同角度進行思考，這就決定了質疑方法的多樣性。如，比較法、假設法、因果法及探源法等，都是質疑活動中常用的一些方法。起初，學生的質疑活動大多是簡單的由疑而問，還不能有意識地運用質疑方法去探究問題。為了使學生質疑活動深入進行，教師應創設問題情境，引導學生質疑設問，幫助他們掌握質疑的一些基本方法。如，在高三歷史綜合復習中，可用因果法引導學生分析“十九世紀末二十世紀初英、法、美、德等西方國家政治經濟發展的異同”，啟發學生運用政、史、地的相關知識多角度、全方位進行思考，從而得出國情不同，各國所走的道路也不同，發展的速度也存在差異的結論，以提高學生辯證、全面分析問題的能力。學生思考問題時容易出現偏頗或錯誤的認識，在培養其質疑能力時，應事先了解各類學生考慮問題的方式。這樣，教師在啟發生疑、鼓勵質疑和引導解疑時才更有針對性，才能在培養質疑能力的過程中使不同層次學生的主體地位得到體現。

二、營造良好氛圍，提高學生的求異思維能力

歷史是已成為過去的人類社會發展的客觀過程，是確定的、無法改變的，但作為闡述人類社會發展過程的歷史教科書，滲透著研究者、編寫者的主觀意識。由于受到世界觀、價值觀、方法論、學術修養及學術氛圍等主客觀因素的制約，其在對一些歷史現象的闡釋及對一些歷史人物和事件的認識評價上，仍會存在著不同程度的片面性或差異。這種由主客觀矛盾所造成的學習材料的某種不確定性，為學生進行求異思維提供了一定的空間。鼓勵學生求異的前提，是要營造師生之間平等交流、共同探討的良好教學氛圍，給予學生表達自由，讓他們暢所欲言。如，對于中國古代史上的“焚書坑儒”、“大運河的開鑿”及“北宋加強中央集權的影響”，世界史上的“殖民主義”、“西進運動”和“法國大革命的土地政策”等，教師都可以讓學生展開討論，引導他們多角度、多層面進行思考，以提高學生的求異思維能力。教師對教科書中存在的問題，要善于引導學生發現和解決；對學生提出的未必正確的不同見解，要在積極鼓勵的基礎上予以適度糾正；對容易引起異議的材料，要組織學生進行思辨論證、析疑解難，得出獨特見解。

三、引導學生參與，培養學生的創新能力

在當今信息社會，學生接受歷史知識的渠道是多元和開放的。引導學生參與教學，師生互動交流，構建開放式的歷史課堂，培養學生的創新能力，已成為擺在歷史教師面前的重要課題。如，“絲綢之路”一課，傳統教學方法不外乎按部就班地對絲綢之路出現的背景、經過的地區及其物產與絲綢之路開辟的歷史作用進行分析，即使借助地圖等直觀教具，也難改變這種陳規式教學方法的枯燥乏味，學生的好奇心、探究欲等積極的心理體驗無從產生。如果運用參與式教學法，效果則會大相徑庭。上課前，教師可安排學生搜集查閱與絲綢之路有關的歷史讀物、圖片資料及西部大開發的資料。上課時，將學生分成幾個學習小組，引導他們進行合作學習。首先，每組分別推選一位“導游”，將全組搜集的信息向全班同學進行簡要介紹。然后，通過大量的文字資料和圖片資料，展現絲綢之路的滄桑變遷。最后，聯系現實，由教師提出有關西部大開發的一系列問題，讓各組學生展開討論，教師適時點撥。這樣做，能夠培養學生搜集和處理信息的能力及分析與解決問題的能力，進而提高其創新能力。

編輯：孟 剛