小學數學高效對話課堂的構建與實施

畢冬梅

【摘 要】新課改指出，小學階段要重視對學生思維能力、創新能力、合作能力及交流能力的培養?；诖?，為契合新課改要求和小學生身心和諧發展需要，構建高效對話課堂，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生思考、交流、實踐與反思，能更好的提升教學效果。本文從創建和諧氛圍、解讀學生心理、實施有效提問這幾個方面，探討了小學數學有效對話課堂的構建與實施策略。 【關鍵詞】小學數學；師生對話；高效課堂；實施策略

新課改要求，現階段的教學需要基于以人為本、因材施教的原則，將學生作為課堂的主人，基于學生發展目標展開科學教學過程。由此，構建高效對話課堂，需要基于小學生的認知基礎、興趣愛好、個性差異與身心發展規律，充分調動學生積極性與主動性，讓學生在課堂上自主思考、創新、互動與實踐，在師生、生生有效對話過程中，不斷掌握知識與方法，提升數學素養。

一、創設和諧氛圍，奠定對話基礎

有效對話課堂的構建，創設和諧氛圍是基礎，也是激勵學生思考、表達的關鍵。小學低年級學生年齡小，他們想法奇特，且思維活躍。若死板、嚴肅的課堂氛圍禁錮了他們的思想，那么對話課堂也難以開展。學生對教師噤若寒蟬，師生間就難以有語言、眼神交流，教學效率就會大大降低，學生創新思維也難以提升。由此，創設和諧氛圍，借助多媒體情境、活動情境、游戲情境、生活情境等，引導學生身臨其境，自主感受、思考、創造與實踐，能有效奠定對話基礎。

如《認識圖形》教學時，教師播放課件，多媒體課件上呈現出非常多不同形狀的圖形。教師引導：“大家認識圖片上這些圖形嗎？”學生們七嘴八舌的回答問題。教師再拿出實物材料，積木、書本、茶杯、紙盒等，引導學生說出這些物體的形狀。之后，教師表揚學生回答的非常好，接著與學生對話：“大家能結合生活中的實際物體舉例說說什么是圓、長方形、正方形嗎？”學生舉出柵欄、棋盤、禁止吸煙與小心摔倒的標示圖等，來說明自己對圖形的理解。通過創設多媒體情境、實物情境，打造積極和諧的課堂氛圍，構建有效的對話課堂。

二、解讀學生心理，激活對話過程

了解學生心理是順利展開對話過程的關鍵。新課改下，需要引入全新的教學思路與方法，摒棄傳統的“一言堂”教學模式，讓學生成為學習的主人，抓住學生心理，有效解讀，了解學生的顧慮、困惑與奇特想法，有效把握，科學引導與介入，如此才能更好的展開對話過程。解讀學生心理，可以采取觀察學生肢體動作、身體語言、眼神語言的方法，運用心理學、教育學知識與實踐經驗，有效解讀，合理調控教學過程，激活對話過程。

如《有余數的除法》教學時，將學生分為6人一組，每個小組分配18根鉛筆，教師：“我們今天來玩分鉛筆游戲，18根鉛筆，分給3個、4個、5個、6個小朋友，分得的結果分別是什么樣的呢？”教師引導學生做游戲，學生們發現，分給3個學生，每個人有6支，分成4個學生，發現分不了，分配的學生一個個充滿疑惑的眼神，與小組成員討論，是不是自己分錯了。這時，教師與學生對話：“分給4個小朋友時，是不是每個人4根鉛筆，還有多的，再一人一根又不夠呢？”學生：“是啊，還剩下2根，每個人只能分半根了?！苯處煟骸斑@就是除法的余數了?！敝?，教師畫出表格，填入游戲結果，展開余數與除數大小比較的教學。通過解讀學生心理，激活對話過程。

三、實施有效提問，提升對話質量

提問是激活學生思維，引導學生表達的最佳策略。提問有引導學生思考的作用，也有提示和點撥的作用。小學低年級教學階段，實施有效提問，能大大提升對話質量。為增加提問的有效性，就需要做好課前準備，充分準備好教案，預設教學過程中的各類情況，作出提問預想。結合學生在課堂上的實際表現，合理協調與動態調控。采取并列式、牽引式、遞進式、反問式、點撥式等提問方式，針對性運用，提升對話質量。

如學習《認數》這一單元知識時，采取遞進式提問教學方法，引導學生總結歸納出單元知識，建構知識網絡。教師：“這單元學習的數字滿十進1位，也就是10個低一位的數，可以構成高一位的1，如10個1就是10，10個10就是100。那么10可以由幾加幾組成？”學生：“1+9，2+8……”教師：“100又由幾十加幾十組成呢？”“對應的加減法如何計算？660-60=？660+60=？”“如果是600-60=？600+60=？呢”運用遞進式方法，基于學生認知水平，引導學生掌握對應為相加減，滿10進1，不夠減從高位借1的知識與方法。

小學數學高效對話課堂的構建是提升小學數學教學質量的關鍵，也是凸顯學生主體地位，讓學生自主表達、自由交流、創新思考的關鍵舉措。新課改理念下，小學數學教學需要更加關注小學生的認知水平、身心發展特點與規律，采取科學的方法，給予學生足夠的自主時間與空間，在師生、生生對話課堂中，激活學生思維，引導學生主動思考、積極投入與實踐探究。通過有效對話課堂的構建與實施，強化對學生表達能力、交流能力、思維能力與實踐能力的培養，提升學生數學素養，奠定良好的學習基礎。

【參考文獻】

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