激活學生心靈，生成有效課堂

王妙龍

摘 要：針對當前通用技術課程限定性選修模塊電子控制技術教學難度大、效率低的問題，提出在電子控制技術教學中實施任務驅動教學法。整個任務驅動教學法分三步實施：課前搭建平臺、設計任務；課中自主協作、完成任務；課后梳理交流、反饋調節。

關鍵詞：電子控制技術；任務驅動；實踐研究

隨著高考改革的進程以及通用技術的學科特點，增加了限定性選修模塊電子控制技術，但目前大多數普通高中學生對選學內容的學習目的不明確，教材內容的專業化，授課教師教法、評價方法單一，作為授課教師必須對現在的教學方法進行改革。

任務驅動教學法以“學”為中心，所有的教學要素處理、教學環節安排都是為了更好地讓學生主動學習。

一、搭建平臺，設計任務

（一）搭建平臺

搭建軟、硬件資源平臺是任務驅動教學法得以順利實施的保障。硬件資源包括可提供的場地、設施、設備、費用來源等。軟件資源包括作為授課教師本身所必須掌握的專業技能和教學能力，其次應該不斷學習先進的教學理念，先進的專業技能，除此之外，教師還要會利用電子EWB仿真軟件、DXP2004等軟件進行教學。

（二）創設媒體情境提出任務

【教學設計摘錄】在學習手工焊接工藝的基本步驟和方法時，我特意從網上下載了一些有關焊接的視頻，通過多媒體播放，直觀明了，讓學生產生一種自己也想試試看的心態，于是提出讓學生在印制電路上學習手工焊接。

二、自主協作，完成任務

（一）分析任務，確立目標

1.調查摸底，動態分層

在電子控制技術教學過程中，教師可以通過對學生觀察、交流、綜合考察后，把學生分為A、B、C三個層次。讓三個層次的學生在同一起點上競爭，在規定時間內完成目標；另一方面可采用動態目標管理，即不同層次學生采用不同的目標，最終看完成目標情況，經過一段時間后進行重新調整，重新劃分三個層次的學生。形成一個比、學、趕、幫、超的新局面。

2.分層確立教學目標

設置分層教學目標要遵循“既要讓全體學生完成職業教育的培養目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則。

（二）自主協作，完成任務

（三）多元評價

評價分三方面：即過程性評價、終結性評價和綜合評定。在過程性評價、終結性評價的基礎上對該課程學習效果進行整體評價，可以讓學生參加教育部門組織的中小學生電子制作錦標賽和勞動部組織的無線電裝接工技術等級考核。

1.過程性評價

平時可以以表格形式記錄每個學生每次課的學習概況，從而評定分數。

2.終結性評價

對學生完成整個任務的結果進行考核。

3.綜合評定

在過程性評價、終結性評價的基礎上對該課程學習效果的整體評價，可以讓學生參加教育部門組織的中小學電子制作類錦標賽和勞動部門組織的無線電裝接工技術等級考核。

在教學評價過程中，要注重激勵效應，讓學生在完成“任務”的活動過程中都能體驗到自身的價值，從學習成就中體驗出快樂。

三、梳理交流，反饋調節

（一）教師寫教后錄

任務驅動教學法中不可缺少的一個環節就是要求教師在課后必須勤寫教后錄，要及時地反思教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受。

教后錄是本人在完成常用二極管介紹的任務之后寫下的。今天我的教學任務之一是讓學生自己搞清常用二極管的特性，我把學生分成3人一小組，并發給他們常見的四種二極管、直流電源及若干導線，要求快速完成實驗任務：光照發光管亮，無光發光管滅。說也巧，最快的1和3組學生投影的電路圖正如我所想的，正當我想讓學生比較自己的電路是否與他們相同時，誰知有位同學站起來說：“老師我們的電路圖不一樣。”就同樣的實驗現象讓學生搭出了7個電路，這可完全出乎我的意料之外，依據理論我只能搭出2個電路符合要求，這對我來說可是一個不小的收獲。

（二）學生寫學后記

所謂“學后記”就是學生在上完課后，對該節課教學任務的完成情況和存在的問題進行記錄。

四、研究成效

（一）激活學生心靈

在每一個任務完成的過程中，學生發揮自己的創造力，自己設計電路板的安裝、自己裝配、自己調試，最終自己獲取電子控制產品，作為教師只是加以引導，最終使學生真正成為創造的主人，真正感受到創造的樂趣。

（二）生成有效課堂

所謂“有效課堂”就是指適合學習者存在和發展的課堂或環境，讓課堂回歸自然，組織一個健康開放的課堂，給師生一個自我完善的平臺。

1.學生產生積極的學習動機

“任務驅動式”教學模式中任務的設置首先要有趣味性，用趣味性去驅動學生的學；其次，對學生的作品進行科學評析，點燃學生對電子控制技術的學習激情。

2.學生專業成績突出，技能精湛

在任務驅動教學法的實施中，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計可操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中注意培養自學能力與合作意識，以掌握知識、技能和方法。

參考文獻：

[1]顧建軍.電子控制技術[M].江蘇教育出版社，2007.

[2]王勤.職業教育電子專業實踐教學體系的實踐與探索[D].蘇州大學，2008.