讓枯燥的識字教學變得生動有趣

戴成永

【摘 要】為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

【關鍵詞】識字教學；激發興趣；提高效率

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。下面結合自己識字教學實踐談幾點體會，與同行們共勉。

一、營造氣氛，激活熱情

著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，這就需要在課堂上建立民主、寬容、和諧的教學氛圍。因此，在平時我注重多與學生溝通，了解他們的所思所想，給他們一個親切和藹的感覺，消除他們對老師的陌生感和恐懼感。比如在開學的第一天，我把教室布置得很溫馨：地板干干凈凈的，桌椅整整齊齊的，黑板的中央寫著“歡迎新同學”，教室的四周掛滿了上一屆小朋友的畫，親自到教室外迎接每一位新同學的到來。我并不急著去訓練學生要怎么做，而是放起了音樂，讓他們在教室里漫步、欣賞美麗的圖畫、互相介紹彼此（寫出自己的名字給對方看，讓對方記），接下來再由老師來教他們認識：“學生、年級、班、丁、冬、老師、語文、書包”學生在這種無拘無束的氛圍中，他們怎么會不愿意識字呢？怎么會不愿意學習呢？在教學中多設計開放性的環節，如讓學生說說在哪兒見過哪個字，自己從哪兒已經學會了什么字，有什么好辦法記住你所喜歡的字，學生可自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。在課堂上我鼓勵學生大膽質疑，允許他們有不同的意見。在這種氛圍中，師生關系達到了民主和諧。師生雙方以平等的關系相處，學生感到心情舒暢，學習積極主動，求知欲旺盛，思維也變得非常活躍、流暢，學生個體能敢想、敢問、敢說，學生群體就有了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在這種氛圍中，學生的創新欲望被激活了，創新的見解就會不斷涌現出來。

二、手段多樣，提高效率

低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師才用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。因為興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。

教學中，我利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，指導學生把生字編成謎語，或給生字編順口溜來激發學生識字熱情。如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學習“蓋”時，學生編造了“一只無尾羊，坐在器皿上”的字謎，形象直觀，學生很快識住了字形。如記憶“喝”和“渴”時，學生也能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”如教“坐”字時，一學生編：“兩人在土上，這是什么字？”其他學生齊聲回答：“坐”。然后，我讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。還有編“順口溜”形式，也是讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學生把順口溜說一、兩遍。最后啟發學生組詞造句。這樣會激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

三、反復練習，注意實效

反復練習，并不意味著練習次數愈多愈好。多練固然可使兒童更好地識記和保持，但效果不是隨著練習的次數增強，而是按比例增加的，所以不能盲目多練，增加學生的負擔。據研究證明，在一定的教學程序中，一般一個生字平均練習3次，在即時默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下。

因此，提高生字抄寫的質量是一個有效途徑。教師首先要教會學生科學的抄寫方法：“一看、二找、三寫、四背”是一個好方法。以“打”為例，先看字形結構，“打”是左右結構的字，寫時應注意左窄右寬；再找起筆位置。一個字中，除了關鍵筆畫外，起筆是寫好字的基礎，“打”的起筆在左上格；第三步就是根據田字格中的樣子，找出幾筆關鍵筆畫進行描或寫；背，指不看樣子通過回憶書寫，然后對照樣子進行比較，并加以改進。

低年級的小學生，雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們的注意力不穩定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受自己的情緒支配。上面說的幾種認識生字的活動，都是孩子們非常喜歡的，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，既充分利用了他們的無意注意，又有效地發展了他們的有意注意。在愉快的活動中不知不覺地認識和鞏固了所學的生字。學生學得輕松愉快，識字不再是“苦差”，而是一種樂趣，一種享受。

【參考文獻】

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