大類招生背景下電子信息類人才培養模式探索

劉志剛+劉志寬

摘要：國內許多高校在教學實踐中形成“3+1”人才培養模式，然而這種模式如何適應大類招生的新形勢，是目前迫切需要解決的問題。總結了國內高校大類人才培養模式存在的弊端，并以東北大學秦皇島分校為例，提出了適應大類招生的“1+2+1”本科人才培養模式，進而構建了適合大類培養的電子信息類課程體系，給出了通識課程和大類課程的配置情況。

關鍵詞：大類招生；電子信息類；培養模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0168-02

社會經濟的發展對人才的要求呈現多元化趨勢，具有較為寬廣的知識面和綜合素質能力已經成為當今社會人才的必要條件。2001年北京大學推出了“低年級實施通識教育，高年級實施寬孔徑專業教育”的“元培計劃”。隨后，許多高校推行按學院、學科，甚至是跨學科的“大類招生、分流培養”的人才培養模式改革實踐[1，2]。“大類培養”作為一種新型的人才培養模式被我國高校普遍采用。東北大學秦皇島分校在教學實踐中形成“3+1”人才培養模式，然而這種模式如何適應“大類招生、分流培養”的新形勢，則是我們目前迫切需要解決的問題。

一、國內高校大類人才培養模式分析

大類招生，即“按學科大類招生”，是一種不按專業或者專業方向來確定招生計劃進行招生，而按照院系、學科等大類制定計劃進行招生的招生模式[3]。分流培養，則是指對大類招生的學生，經過一到二年的基礎課學習，通過對學科、專業的進一步了解，結合自身興趣愛好和社會需求，根據與院系的雙向選擇原則進行分流培養。大類招生本身涉及到從教學、學生管理等在內的一系列變革。不同的高校在大類招生的過程中結合本校的教學資源、學科建設、專業布局和院系建制等，均制定了相應的培養模式，彼此之間的特點也不盡相同。浙江大學工信大類專業分流時間為第三學期或第四學期，中山大學計算機大類的專業分流時間為第三個學期，上海交通大學工科平臺和電類平臺的專業分流時間在第一個學期，存在學生專業意識薄弱導致專業分流時間點提前，出現“大類招生+專業分流+大類培養”趨勢。

1.大類招生存在的問題。專業冷熱不均現象明顯。弱勢專業的招生雖然有所改善，但在專業分流時由于認可度低導致缺人現象，低分學生聚集在弱勢專業，出現自信心不足，保研名額沒有人報名等情況。大類招生雖然簡化招生環節，但是加大學生管理環節的難度。學生對進入大學后第一次組成的班級有著強烈的歸屬感，對專業分流后重新組合的專業班感覺陌生，新班級缺少凝聚力；宿舍安排也面臨同一問題。大類招生的問題關鍵出在專業分流環節。原本希望給學生提供理性思考和選擇的機會，卻帶來學科兩極分化的結構性矛盾、學生等級分化、學生管理復雜化的弊端和挑戰。如何最大程度的規避這些問題是專業分流環節設計的關鍵所在。

2.應對的措施。針對專業分流所存在的問題，建議采取以下應對措施：學生選專業之前完全憑借以上公共課為主，無法體會到平臺建設及專業培養上的良好初衷，反而使得一些按專業招生的非熱門專業生源更為稀少。教師也應注重大類中不同專業之間的融會貫通，在課程調整、教學手段改進及學生引導上積極主動，以此來帶動學生的“學科大類觀”。思政教育與專業教育密切結合，積極引導學生。針對學生班級歸屬感的缺失：建議管理仍然以行政班為主，教學班為輔的原則，不更換輔導員，在教學班推行導師制+學長制的輔助措施。制定完備的分流方案，避免存在暗箱操作的空間。

二、電子信息類人才培養模式

電子信息類將培養從事各類電子與信息技術、通信技術和網絡技術的相互交叉融合的研究型人才和應用型人才。該大類包括電子信息工程、通信工程、生物醫學工程三個本科專業。首先進行通識教育和大類培養，統一授課，而后進行專業選擇，按專業進行培養，與原來“3+1”人才培養模式的異同見表1。由表1可知，在大類人才培養模式下，原來的“3+1”培養模式變成“1+2+1”培養模式，不同之處主要在第一學年，其他沒有改變。

電子信息類人才培養模式符合順應時代背景、符合社會需求的。其優勢主要體現在以下三個方面：

1.有利于培養復合型、創新性人才。當代社會需要本科高校培養綜合性的人才，而過去按專業招生培養模式是典型的專才教育，容易導致學生的知識面過窄，從而難以適應社會的發展與用人單位的需要。大類招生提倡注重學生的大類學科培養，其“寬口徑、厚基礎”的培養特點能夠為學生的均衡、全面發展打下了堅實的基礎，有效地避免了專業教育在這一方面的缺陷。

2.減少了考生報考志愿的盲目性。大類招生為不了解大學專業設置的高考考生及其家長提供了一個先了解后選擇的機會，從很大程度上避免了盲目選擇專業又“一選定終生”的矛盾。通過大類招生，學生入學后再深入的了解所在學校的專業特點與發展方向，避免了學生入學前對專業信息了解的片面性和專業選擇的盲目性，也提高了弱勢專業的生源質量。按大類招生分流培養，前兩年不分專業，在基礎課程的學習中充分地了解自己，結合社會發展與需求，從容地選擇專業，使專業與自身的興趣、特長、技能的契合度大大提高，拉動了學生的學習積極性和專業發展的動力，促進了學生畢業時的競爭力。

3.促進了良好學風的形成。大類招生以后的專業分流，使學生在入學以后仍需要參與學院乃至學校范圍內的專業競爭，使學生的競爭意識增強，學習的壓力和動力加大。并且由于學生能夠更好的了解各個專業的內涵，以及各個專業的優劣勢和選拔分流的需求，所以能夠針對性的在所心儀的專業上投入更多的時間、精力，以及選修指定的課程，從而實現了學生的自主學習。

三、電子信息類課程體系

教學是人才培養的主渠道，而課程體系的設置是高校教學工作的核心環節。因此，電子信息類課程體系是電子信息類人才培養的關鍵。電子信息類課程體系包括通識課程、大類課程、專業課程和實踐教學。大類招生的核心是大類培養，與大類培養相對的課程是通識課程、大類課程。

1.通識課程。通識課程是由人文社會科學課群和文化素質教育課群構成。人文社會科學課群包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、體育和英語等課程。文化素質教育課群包括衛生健康教育、心理健康教育、公共藝術、軍事理論、普通話語音常識及訓練、創業基礎、職業生涯與發展規劃、就業指導、當代世界經濟與政治、文獻檢索和科技文獻寫作。

2.大類課程。大類課程由數學與自然科學課群和工程技術基礎課群。數學與自然科學課群包括高等數學、復變函數與積分變換、線性代數、概率論與隨機過程、大學物理和大學物理實驗。工程技術基礎課群包括計算機引論、C++程序設計、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎和電路原理。

結論

現在社會需要的是既有專業化的知識結構，綜合素質又強的交叉型復合人才。在此背景下，改革電子信息類專業傳統培養模式，構建適合大類培養的課程結構和體系，符合本科院校教學發展與改革的趨勢，是高校人才培養的重要變革，也是新世紀本科高校人才培養的理性選擇。結合現有專業培養機制，篩選出考研率、就業率、出國學生比例、薪資等重要指標，并與實行大類招生以后的數據進行比對關聯分析，并通過學生、老師的調研、座談等豐富形式，及時反饋和掌握大類招生培養的新現象、新問題，從而敏銳的跟蹤和了解大類招生對學院乃至學校的影響，并及時進行干預，改善大類招生培養效果。

參考文獻：

[1]周艷琳，洪長昊.大類招生模式下本科生課程體系的探索-以H大學實踐為例[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（3）：42-44.

[2]祝洪章.對高校“大類培養”模式下“個性化”人才培養問題的思考[J].教育探索，2015，（3）：54-56.

[3]呂慈仙.高等學校按學科大類招生的現狀分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2007，29（1）：65-68，78.

The Exploration of Electronic Information Class Training Mode In Classified Enrollment

LIU Zhi-gang，LIU Zhi-kuan

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract：In the practice of teaching，many domestic universities form the "3+1" training mode，but it is an urgent need to solve the problem that this mode adapts to the new situation in classified enrollment. The existing disadvantages of classified training mode are summarized in domestic universities，and the "1+2+1" undergraduate training mode is proposed for classified enrollment in Northeastern University at Qinhuangdao，the electronic information class curriculum system suitable for classified cultivation is built，and the related configuration of general education courses and classified course is given.

Key words：classified enrollment；electronic information class；training mode；curriculum system