高中班主任德育策略研究

尉敏煒

高中班主任德育策略研究

尉敏煒

對學生開展有效的品德教育，不僅是學生綜合素質發展的需要，也是社會對人才的客觀要求，還是教學活動正常開展的基礎保障。因而，高中班主任不僅要重視德育，而且要有科學有效的策略來保證教育質量。本文對高中班主任開展德育教育的策略進行研究。

高中 班主任 德育 策略

有些班主任會有這樣的體驗：無論自己怎么管理班級，總會有這樣那樣的問題不斷出現。班主任對工作兢兢業業、任勞任怨，對班級管理也是獎罰分明、嚴格有加，但總是收不到自己預期的效果。而又有一些班主任，整天輕輕松松，與學生嘻嘻哈哈，班里的學習、生活秩序卻井井有條。這些問題往往就出在德育工作上，班主任只“管”不“理”、只“教”不“育”，累了自己，丟了效果。

高中班主任要怎樣才能實現高中的有效德育呢。首先，教師要加強這方面的自身建設，打鐵還要自身硬。其次，要有適合自身的可操作性的策略。德育策略因對象和實施者的不同而不同，社會有社會的德育規律、學校有學校的德育辦法、思品教師有思品教師的教學套路，班主任自然也應采用與自身角色相一致的教育策略。

一.班主任的自身建設

開展有效的德育，班主任首先要進行自身建設。一是，班主任的德育觀要與時俱進。社會在發展，道德觀念、道德的行為方式也在變化。教師如果仍然墨守成規，教育效果就會打折扣。如，教師還用囊螢映雪、程門立雪這一類的典故來教育學生，應該沒錯。但這些與時代脫節的內容與學生情感的契合度自然不如現實生活中的事例更佳。二是，與學生誠心交朋友，讓學生接納自己。高中學生的心理已經基本趨于成人化，教師與他們交往時，必須放下高高在上的“師尊”，用平時與朋友、同事打交道時的平等心態與學生交往，并且更加注意對他們的尊重和理解。通過這些，不僅能正確把握學生的思想動態，而且能得到學生的認同，從而悅納自己。

二.培養德育助手，打造核心力量

劉邦之所以能戰勝項羽，很大的因素就是他能知人善任。劉邦不僅會網羅人才，而且會使用人才，而項羽雖勇卻獨木難支。班級的德育工作也是如此，班主任著力培養出一批德育助手，打造班級德育教育的核心力量，一方面能減輕自己的壓力、提升教育效率，另一方面還能培養這些同學的綜合素質，使他們得到鍛煉。

班干部是高中班主任選拔和培養助手的首選，但也不是唯一的選擇。只要在班級中能幫助班主任實現德育引領和管理的學生，教師都應注意培養和使用。在對這些助手的使用上，教師要做到信任為先。給助手部署了工作任務，就要放開手，讓他大膽去做。不能既希望得到學生的幫助，又不放心，經常當面指示或背后監督。那樣，會影響助手的積極性和信心。

三.將德育滲透到活動中

“潤物細無聲”是教育的高境界，班主任通過語言的管教，自然不如通過行動的感化。蘇霍姆林斯基說：“學生來學校來不僅是學習，而且是來生活”，教師應認識到，班級不僅是學生學習的場所，也是學生生活的場所。教師應以學生的生活為土壤，將“德育”的營養滲透到學生的意識之中。

一方面，班主任要注意防微杜漸。對學生日常生活中細節的問題或現象，無論巨細，都要進行及時進行正確的引導。對學生一個小小的生活不良習慣、一句不禮貌的語言，都應順勢而“教”。另一方面，班主任可以組織學生參加一些有益的社會活動。不僅可以讓學生在社會活動中得到有效地社會道德教育，而且還可以開闊學生視野、增強社會生活能力。如，組織學生到敬老院開展敬老、愛老公益活動，到特殊學校去與同齡的特殊學生進行互動來培養愛心、到圖書館去整理圖書方便群眾又訓練規范生活的習慣。

四.打造班風營造德育環境

在開展德育的過程中，班主任不僅要注意發揮助手的引領作用，更應注意對整個班集體精神風貌的打造。良好的班風就像強勁的海風一樣帶著全體學生向正確的方向航行。班風，不僅給學生一個良好的德育環境，而且集體的力量能夠輕松“打敗”大多數不良的思想和行為，精神風貌的巨大慣性，給班主任減輕了工作壓力。

班風的建設，班主任可以從兩個方面入手。一是發動集體，給每一名學生參與到班級建設的機會。如，班級制度或班級活動的制訂、組織、策劃等活動，班主任不采用開小會的形式，而是集中學生開班會來共同研究解決。二是注意平等、公正，讓每一名學生都有表達和決策的權利。每個學生都有自己對班級建設的想法，班主任不應只參考“助手”們的意見，而應給其他同學表達的機會。在執行制度時，教師也應平等對待“助手”和其他同學，不能有特權“階層”。

總之，高中班主任開展品德教育，首先要加強自身建設，使自己不僅有教育的技能，而且是教育的“范式”。在德育的開展過程中，班主任應注意發揮個人作用和調動集體力量相結合，并將德育活動無聲、無形地滲透到學生的生活當中。這樣，才能有效實現對學生和班級的道德建設。

[1]干凈凈.芻議改善高中班主任德育工作舉措[J].《新課程學習:中》,2015(3)

（作者單位：浙江省紹興中國輕紡城中學）