小學數學高效課堂教學方法探討

郭子珍

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，原有的小學數學課堂教學方式已經無法滿足新課標的要求，小學數學的教學模式開始發生變化。小學數學教師在新課程標準的指導下開始實行自主學習、合作探究的教學方式，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。在小學數學的課堂上，教師不再沿用原有的教學思路，在注重知識傳授的基礎上，更加注重對學生學習策略和方法的培養，放手發動學生去“自主、合作、探究”，讓學生獨立思考，并掌握有效的學習策略和方法。

關鍵詞：小學數學；課堂高效

隨著新課程標準改革的不斷深入，小學數學課堂教學迫切需要提高教學效率和教學質量。提高小學數學教學的效率和質量的關鍵在于提高數學課堂教學的有效性。所謂提高教學的有效性就是通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。數學是小學的必修課程，也是一門實用性極強的工具學科。不管是在中考中還是在日常學習與生活中，數學一直受到社會各界的關注。本文正是筆者在研究現階段小學數學教學方法的背景下，對提高小學數學課堂教學有效性的方法做了簡要總結與分析。

一、實現小學數學課堂高效教學的關鍵

培養與提高學生的自主學習能力一直是近年來小學數學課堂教學的重點。近年來，大部分小學數學教師都在實際教學中不斷進行改進創新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數學是一門思維與邏輯結合較為緊密的學科，而小學階段是學生提高自主學習能力的基礎階段。因此，小學數學教師加強對學生思維能力的探索，以便培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。

二、小學數學課堂教學面臨的困境

（一）學生的自學能力和合作意識較差

在以往的課堂教學中，學生的思維一直處于依賴或被動狀態。在傳統的小學數學課堂上，學生不假思索的接受教師教授的知識，學生間的合作與交流也比較少，思維長期僵化不活躍，學生還沒有形成與同伴合作探究并解決數學問題的能力與習慣。

（二）教師教學思想陳舊

許多數學教師對于為什么要進行課堂教學改革的動機并不清楚，單純的認為自己長期以來都是優秀的數學教師， 學生在考試中成績斐然， 也深受學校、家長與學生的歡迎，就可以保持現狀，不必進行改革。尤其是一些示范性小學的許多數學教師， 更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對新課標的理解好不透徹，教學思想也有待改進。

（三）對自主合作學習方式的認識欠缺

傳統“灌輸式”教學思想根深蒂固，教師已經習慣了“講授法”教學，一時之間難以改變。自主合作學習的教學方式對小學教師和學生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開雙手，讓學生獨立思考、獨自探索。另一方面，小學生的自主學習能力較差，在自主合作學習的過程中需要教師給予科學的指導。傳統的教學方式已經成為一種固定的模式很難打破，要想實現傳統課堂向高效課堂的轉變，需要教師與學生共同努力，改變現狀。

（四）學生思考能力欠缺

想要學好數學，必須具備獨立思考總結問題的能力。例如在學習方程求解這一模塊中，學生會接觸到求解方程的多種方法，每一種證明方法都有自己的限定條件和公式，不同的方法既有類似又有不同，如果學生不主動總結，進行對比記憶，很容易混淆。

面對這種狀況，數學教師不能聽之任之，而是要積極引導獨立思考與總結，給學生提供學習的正確思路與方法，積極發現學生在學習過程中遇到的障礙，適當給予幫助的同時引導學生自主解決問題，讓學生在不斷解決問題的過程中形成總結學習技巧的習慣。

三、改變小學數學教學現狀的措施

（一）指導學生進行課前預習

在教師上課之前進行預習，學生能夠對將要學習的內容有一個概括的認識，也能在課堂學習中達到更為理想的效果。要想提高學生的預習能力，首先，要掌握科學的預習方法。其次，要不斷培養學生的自學能力和水平，讓學生學會獨立思考、自主探究，培養學生對新知識的好奇心和學習興趣。最后，預習能力的培養貴在堅持，只有日復一日的堅持才能把預習當成一種習慣。小學生的自主預習能力還較為欠缺，在預習過程中仍然需要教師的幫助與引導。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習題，教師就可以在前一天為學生布置預習任務，讓學生根據例題理順思路，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見解，為教師課堂講授奠定基礎。

（二）充分利用現代科學技術

隨著信息技術與我國經濟水平的不斷發展，大部分小學已經配備了多媒體教學設施，教師應在課堂教學中充分利用現代多媒體教學設備，以提高課堂教學的效率，實現高效課堂的目標。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果，還會讓學生對學習產生濃厚的學習興趣和學習積極性。例如，在傳統的小學數學課堂上，教師講解幾何體時，只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學則可以讓學生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學，提高課堂的趣味性。

（三）實現小學數學的階段性學習

由于每個學生的數學水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學生，讓每個學生都能得到老師的關注。必要時，可以根據學生的數學學習水平，劃分學習小組，讓學生內部互幫互助，在課堂上開設討論環節，讓學生在合作中解決自己的疑問。除此之外，學案設計和作業布置也可以有所差異，基礎較差的同學只需完成學案上的基礎題目，基礎較好的同學則可以繼續完成拓展題目。分層次、分階段教學，不僅能讓每個學生對自己的能力有一個深刻的認知，而且也提高了課堂教學的有效性。

（四）營造趣味課堂

興趣是最好的老師，也是提高課堂教學有效性的關鍵因素。小學階段正是學生好奇心和反叛心里較強的階段，小學數學教師應抓住學生這一年齡階段的心理特點，對現有的課堂教學模式進行改革，加強課堂教學的趣味性和娛樂性，讓枯燥的數學題目變得生動起來；還要不斷加強數學課堂教學與現實生活的聯系，讓抽象的數學題目變得更加具體化，加深學生對題目的理解，引發學生的學習興趣，進一步提高數學課堂教學的有效性。

四、結束語

提高小學數學課堂教學效率，實現高效課堂建設，需要小學數學教師引起重視并不斷研究提高教學有效性的方法，為學生們提供更加開放和諧的課堂和輕松愉快的教學方式，在完成教學計劃的基礎上提高學生的數學思維能力和邏輯思維能力。因此，要提高小學數學教學課堂的有效性，小學數學教師任重而道遠。