新建本科院校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合探索

王軍虎

摘要：新建本科院校以應(yīng)用型地方性本科院校為辦學(xué)單位，在辦學(xué)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)中，必須重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。然而，目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視還流于形式，缺少有效的體制機(jī)制約束，實(shí)踐教學(xué)在形式和內(nèi)容上開(kāi)放和創(chuàng)新不足，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。本文以洛陽(yáng)商業(yè)指數(shù)調(diào)查與發(fā)布項(xiàng)目為例，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；融合實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0152-02

新建本科院校是指2000年以后新組建的地方性本科院校，主要依托原有普通專(zhuān)科學(xué)校、地方性大學(xué)和民辦高校，通過(guò)合并升格而成，其數(shù)量占地方本科高校的一半以上，在我國(guó)高等教育中發(fā)揮著重要的作用。然而，由于新建本科院校的歷史發(fā)展慣性原因，在升本后普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫離、教師社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)、學(xué)生職業(yè)能力薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。教育部把新建本科院校定位為應(yīng)用型地方本科院校，積極推進(jìn)這類(lèi)院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)。轉(zhuǎn)型中的本科院校必須對(duì)教育教學(xué)方法手段進(jìn)行改革，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

一、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的含義

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧，不可相互替代。傳統(tǒng)的大學(xué)教育以理論教學(xué)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而把實(shí)踐作為驗(yàn)證理論的手段，實(shí)踐教學(xué)往往被當(dāng)作理論教學(xué)的補(bǔ)充和附屬品。這種僵化的教育教學(xué)模式違背了人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界應(yīng)遵從“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的基本規(guī)律。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合就是要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有同等重要的地位，它們都是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教育教學(xué)子系統(tǒng)，不能顧此失彼，更不能相互替代。

2.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在數(shù)量上要結(jié)構(gòu)合理。盡管理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有同等重要的作用，然而由于實(shí)踐教學(xué)在所需要的師資、時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等方面的投入巨大，開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐課程仍然是應(yīng)用型大學(xué)的一種奢望，而理論教學(xué)以較少的投入讓學(xué)生獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)，仍然是大學(xué)教學(xué)的首選。在學(xué)生在校總學(xué)時(shí)的約束條件下，現(xiàn)實(shí)的選擇只能是在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中做出合理的數(shù)量配置，以期得到最佳的教學(xué)效果。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配比例應(yīng)當(dāng)依據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件，并結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定，以期達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交互使用。理論教學(xué)給學(xué)生傳授的是加工過(guò)的、結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是捷徑。然而，理論知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理解力和記憶力得不到充分的發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)則給學(xué)生以感性的、現(xiàn)實(shí)和具體的世界，他們?cè)趨⑴c實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)腦體共用的感官刺激，激發(fā)了求知欲望，理解力和記憶力都得到了充分發(fā)揮。因此，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能相互孤立，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中交互使用，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。為此，應(yīng)當(dāng)在理論課中安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、在實(shí)踐課中增加理論講解、理論課講授過(guò)程實(shí)踐化、實(shí)踐課設(shè)計(jì)和總結(jié)理論化等。

二、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合存在的問(wèn)題

1.重視實(shí)踐教學(xué)停留在學(xué)校文件層面上，缺少有效的體制機(jī)制約束。新建本科院校面臨著向應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型、辦技術(shù)性大學(xué)的壓力。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合已經(jīng)成為共識(shí)。然而，由于長(zhǎng)期形成的“重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)”的辦學(xué)方式，該問(wèn)題難以在短期內(nèi)得到解決，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的愿望往往停留在學(xué)校和院系的規(guī)劃和教學(xué)文件中，即使部分落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，也往往流于形式，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課或?qū)嶒?yàn)課缺少教師的積極投入和學(xué)生的熱情參與。

2.實(shí)踐教學(xué)在形式和內(nèi)容上的開(kāi)放和創(chuàng)新不足。提到實(shí)踐教學(xué)，人們通常認(rèn)為它由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，再加上學(xué)生假期的社會(huì)實(shí)踐等所構(gòu)成，只要按部就班地完成各部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。應(yīng)用型本科院校不但要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要、不可替代，同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)這兩種教學(xué)的深度融合，這樣才能最大限度地發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)教育中的交互作用，實(shí)現(xiàn)“1加1大于2”的效果。然而，現(xiàn)實(shí)中恰恰是在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合問(wèn)題上沒(méi)有得到重視，或者是沒(méi)有做好。其表現(xiàn)多種多樣，例如，一些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中照本宣科，沒(méi)有把抽象的理論知識(shí)用形象的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程表述出來(lái)，致使學(xué)生難以理解或是無(wú)法產(chǎn)生深刻的印象，教學(xué)效果難以保證。

三、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的探索

作為新建本科院校，洛陽(yáng)理工學(xué)院近年來(lái)注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)過(guò)程中做了大量的創(chuàng)新嘗試，被河南省教育廳確定為示范性應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科院校。這里以洛陽(yáng)商業(yè)（圈）指數(shù)調(diào)查和發(fā)布項(xiàng)目為例，介紹理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合實(shí)踐。

洛陽(yáng)商業(yè)（圈）指數(shù)調(diào)查發(fā)布是我校與洛陽(yáng)商報(bào)、洛陽(yáng)市社科聯(lián)等單位聯(lián)合承擔(dān)的一項(xiàng)調(diào)查研究工作。該調(diào)查深入洛陽(yáng)市最具代表性的6大商圈，對(duì)商場(chǎng)、店鋪、顧客、交通客流等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查記錄、編制和發(fā)布反映洛陽(yáng)市各種商情變化的商業(yè)指數(shù)系列。

1.教師在服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展中自身能力和素質(zhì)得到了提升。洛陽(yáng)商業(yè)（圈）指數(shù)調(diào)查發(fā)布是一個(gè)創(chuàng)新性工程，系統(tǒng)地研究和編制商圈綜合信息變化的商業(yè)（圈）指數(shù)系列，在我國(guó)還沒(méi)有先例。如何把傳統(tǒng)的單個(gè)商店的商圈概念轉(zhuǎn)換成商店聚集區(qū)的商圈概念，然后對(duì)商圈的運(yùn)行特征進(jìn)行概括和描述，這不但需要理論創(chuàng)新，而且還需要實(shí)踐創(chuàng)新。

2.學(xué)生在工作崗位上和學(xué)業(yè)中運(yùn)用、檢驗(yàn)了自己的知識(shí)和能力。商業(yè)（圈）指數(shù)調(diào)查員都是已經(jīng)學(xué)過(guò)或正在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程的在校學(xué)生，他們對(duì)這些知識(shí)還停留在理論層面，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是如何運(yùn)行的，如何才能觀察、記錄并概括出這些現(xiàn)象所揭示的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，唯有親身實(shí)踐才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的技術(shù)和能力。就顧客調(diào)查表來(lái)說(shuō)，一次調(diào)查需要訪(fǎng)問(wèn)多少有效顧客，這些顧客的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、收入結(jié)構(gòu)、消費(fèi)偏好結(jié)構(gòu)等如何分配，如何鑒別顧客的類(lèi)型，如何介紹自己的調(diào)查目的使顧客愿意接受訪(fǎng)問(wèn)，如何合理分配調(diào)查問(wèn)題的順序和時(shí)間，使用什么語(yǔ)言和口氣與顧客溝通，如何猜測(cè)顧客心理、鑒別他們回答問(wèn)題的正確性等，這些必須在綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)的前提下，在與顧客面對(duì)面的交流中，在不斷的思考、探索和改進(jìn)中才能有所進(jìn)步，進(jìn)而做到得心應(yīng)手。

3.在實(shí)踐中審視理論教學(xué)，更新課程內(nèi)容，完善課程教學(xué)體系。商業(yè)（圈）指數(shù)調(diào)查與發(fā)布涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科門(mén)類(lèi)的綜合理論知識(shí)，完成項(xiàng)目的既定目標(biāo)需要多專(zhuān)業(yè)、多課程的教師和學(xué)生的積極努力配合；而通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能為相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程的理論教學(xué)提供實(shí)實(shí)在在的案例來(lái)源，是進(jìn)行課程改革的重要參考依據(jù)。例如，對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)照商業(yè)調(diào)查案例講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講，統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案不再是一些似是而非的枯燥教條知識(shí)，他們也能講為什么必須這樣做的理由，而統(tǒng)計(jì)圖表也不再是由數(shù)字和線(xiàn)條所勾畫(huà)出的圖案，而是生動(dòng)地展示具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)量和關(guān)系的畫(huà)面。

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Practice on the Fusion of Theory Teaching and Practice Teaching in New Undergraduate Colleges

WANG Jun-hu

（College of Economics Business & Administration，Luoyang Institute of Science and Technology，

Luoyang，Henan 471023，China）

Abstract：The new undergraduate colleges in cultivating local applied undergraduate students，in the way of running a school in the transformation and upgrading，must pay attention to the integration of theory teaching and practice teaching. However，emphasis on practice teaching has become a mere formality. The practice teaching lacks effective institutional constraints，and its opening up and innovation in form and content is insufficient，lack of substantive fusion theory teaching and practice teaching. Based on the project of Luoyang business index and publish，the integration practice of theory teaching and practice teaching is explored.

Key words：new undergraduate colleges；theory teaching；the practice teaching；integration practice