淺析高職院校現代學徒制人才培養模式

梁峰+許剛+陳穎

摘要：在國內外相關理論文獻研究和實踐基礎上，總結提出現代學徒制的內涵、特征及實踐難點，并對我國建設現代學徒制職業教育人才培養模式提出了建議。

關鍵詞：現代學徒制；職業教育；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0251-02

近年來，在探索和深化“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”、“訂單培養”等職業教育發展過程中，人們逐漸認識到現代學徒制是推進這一系列改革進程的有效方法。為此，國家出臺了一系列關于推進現代學徒制的工作文件，一些試點單位也以不同的方式嘗試這一人才培養新模式。但在實施過程中，一些主體也對現代學徒制產生了或多或少的疑惑。因此，在各方積極探索現代職業教育體系改革背景下，加深對現代學徒制內涵的理解具有現實意義。

一、現代學徒制的產生與發展

學徒制是具有悠久歷史的職業教育模式，工業革命前的13至18世紀，學徒制廣泛存在于西歐各國的手工業作坊或店鋪中。在師傅的直接指導下，徒弟在高度情境化場景中體驗和接受師傅所傳授的知識與技藝。由于其發生于近代學校教育出現以前，此時的學徒制人才培養模式與學校基本沒有關系，所以又稱傳統學徒制。工業革命之后，機器大工業興起，引發了規模化大生產運動，對大批量勞動者的需求暴增，以家庭作坊為單位的傳統學徒培訓模式顯然已經遠遠不能滿足生產的需求。而學校教育則因其可通過班級、專業等方式批量生產勞動者，迎合了當時經濟發展的需求，逐漸取代了學徒制。特別是20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家，在傳統學徒制基礎上發展了最早的現代學徒制度——“雙元制”職業教育，并取得了巨大成功。此后，現代學徒制在西方國家普遍興起，與傳統學徒制不同的是，現代學徒制將職業訓練和學校教育相結合，是一種培訓技能型人才的高效系統，因此逐漸發展成為現代職業教育的主要模式。

二、現代學徒制內涵與特征的再認識

我國歷史上也一直存在學徒制這一技能傳授模式，有著相關的改革經驗，但多以非正式制度的形式廣泛存在民間作坊或店鋪，一直沒有在國家層面建立正式學徒制。直至2011年，“新余試點”引起了全國職業教育領域對于現代學徒制模式的廣泛關注，學界和業界也開始探討現代學徒制人才培養模式。但就實際情況來看，筆者認為有必要對現代學徒制一些重要的認知問題進行闡釋，以便更好地為其在中國的發展提供認知幫助和實踐參考。

1.現代學徒制的內涵。在傳統學徒制無法適應工業社會對大規模技能型人才的批量需求的背景下，學校教育卻映射了工業化可批量生產模式：標準化的課堂教學、統一編寫的教材，學校教育為工業社會標準化地“制造”了大規模技能人才。因而受到了眾多職業院校的青睞。但隨后又出現了另外一個極端，即學校職業教育日漸與工作世界脫離，職業教育課程“學問化”、“理論化”傾向嚴重等問題。

人們在對德國戰后經濟飛速發展的原因總結時發現，以“雙元制”為特色的職業教育體系將學校本位教育與工作本位訓練相結合，為戰后德國的興起提供了強大的人才支持，是其致勝的秘密武器之一。反思和總結更多國家的實踐，也發現了同樣的結論，即“雙元制”為雛形的現代學徒制是產教融合的最有效的人才培養模式之一，也是世界職業教育發展的趨勢。

2.現代學徒制的特征。現代學徒制將學校教育引入職業教育領域，是人才培養模式的一次基于傳統學徒制的創新和改革，它通過校企合作、教師與師傅的合作，共同完成技能的培養和知識的傳授。其基本特征主要表現為：首先，學校教育和工作訓練相結合。這也是與傳統學徒制最為本質的不同。無論是德國的“雙元制”，英國現代學徒制，還是其他國家地區的學徒制系統，都重視和強調學校本位教育與工作崗位訓練的某種結合，是一種將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的新型合作教育制度。其次，參與主體的多元化。德國、英國、澳大利亞等國的學徒制改革，都不同程度地引入了職業學校、行業協會、企業、政府，甚至是工會等多種利益主體，雖然不同國家的學徒制體現了各國不同的“國籍屬性”，但參與主體多元化趨勢非常明顯。特別是政府的加入對于現代學徒制的發展至關重要，例如澳大利亞TAFE項目則完全是由聯邦政府和各州政府共同投資興建和管理的教育系統，通過政策協調和財政撥款等行政手段來保障整個項目的質量。再次，學習模式的職業導向。學校根據行業、社會經濟發展需求，通過與企業簽署合作培養協議，構建雙元育人的培養機制。高職院校按照企業需要，由學校教師完成學徒理論知識和基本技能的教授與考核，學徒的崗位操作知識和技能培訓則由企業完成。在合作培養過程中，學校可以參與企業的員工職業培訓，與企業合作開展應用研究；企業則可以共享學校的優勢教育資源；學徒則在畢業以后直接進入企業就業。

三、現代學徒制的實施要點

在我國廣東、江蘇、浙江等地，一些高職院校也已經進行了“現代學徒制”的試點工作。但據筆者初步調查，許多高職院校在推行現代學徒制的過程中尚存在一定的認識誤區，也面臨諸多顧慮和待解難題。

1.關于培養主體。德國“雙元制”為代表的職業培養體系中，企業與學校實質上是一種“委托-代理”的關系，企業是委托方，占據主導地位；學校作為受托代理方只發揮補充作用。而在我國很多高職院校，頂崗實習、訂單培養等培養模式實際上是一種學校本位的職業教育形式，嚴格意義上講，并不是“現代學徒制”，但它又是當前我國職業教育的主要形式。因此，需要以一種更加務實和靈活的思維來理解現代學徒制，即它是以學校本位教育和企業工作崗位訓練相結合的多方參與的人才培養模式，其最終目的是實現人才培養的產教融合。至于到底是以學校為主，還是以企業為主，國家相關文件中并無特別強調和說明。因此，可以根據不同的地區、行業情況和學校資源，靈活選擇校企合作方式和參與程度。

2.關于培養對象。由于對現代學徒制本質內涵理解上的差異，學校和企業在現代學徒制體系中的地位和角色會有重要區別。即學員實際上是企業員工還是在校學生的問題。德國的職業教育系統包括兩個子系統：由全日制職業學校組成的“一元制”系統和企業-學校共同組成的“雙元制”系統，其中以“雙元制”為主體。在此系統中，學員首先是學徒身份。教育部于2014年12月份在全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上，明確了學生同時具備企業員工和職業院校學生的雙重身份。

3.關于課程學分。我國的教育體系可以分為正規教育系統和由各種成人教育和非學歷培訓組成的非正規教育系統，兩個系統之間基本不流動。隨著普通高校數量和招生規模的擴張，更多考生傾向于選擇普通高校。非正規教育系統的生源受到了前所未有的挑戰。世界許多國家也面臨同樣的問題，因此一些西方國家嘗試將學徒制與正規教育系統進行以學分制為基礎的整合，澳大利亞的TAFE項目便使用了統一的學分制和證書制度，其課程內容采用模塊化結構，職業教育與普通教育、高等教育相互銜接。英國學徒制體系也與基礎學位建立了聯系，學徒在完成高等學徒制課程后，可獲得基礎學位。而我國兩大教育系統之間需要進行學分制和課程互換等方面的探索和嘗試。

四、結語與建議

我國職業教育工學結合改革早已開始并取得了一定成績，如校企合作得到了加強，學習脫離職業的現象有所改善等。但典型現象是，學校在校企合作中往往“一頭熱”，而學生在實習期間經常被“放羊”，工學結合流于形式等。這與目前國家正在試點和將要推廣的現代學徒制是相悖的。從傳統學徒制到學校教育，再到現代學徒制，不是簡單的教育輪回，而是人才培養模式的根本性變革。高職院校在試點推廣現代學徒制時，應具體界定學校與企業的職責分工，明確企業與高職院校在制訂課程標準和考核標準過程中的角色定位，切實讓企業參與到人才培養方案和人才培養的全過程。與西方發達國家相比而言，我國歷史上的學徒制制度水平相對較低，行會組織力量過于分散，政府也一直未對現代學徒制的發展形成強有力的統一管理和制度配置，由此產生了近代以來學徒制漸行漸弱的現象。但這些并不影響現代學徒制未來試點和推廣的決心，因此，應明確將現代學徒制納入到國家正式學制，建立起與正規教育體系融通的渠道，并構建分級分層的現代學徒制項目，所獲資格證書與全日制普通教育文憑等值、融通。

參考文獻：

[1]關晶.西方學徒制研究[D].華東師范大學，2010：19.

[2]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014，（07）：41-45.

A Brief Analysis of Talent Training Mode of Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

LIANG Feng，XU Gang，CHEN Ying

（Tourism Research Institute，Wuxi Institute of Technology，Wuxi，Jiangsu 214121，China）

Abstract：Based on domestic and foreign related theory research and practice cases，reviewed and gave a summarize of main research hotspot and problems of modern apprenticeship，and then proposed some countermeasures and suggestions on the construction of our country's modern apprenticeship vocational education.

Key words：modern apprenticeship；vocational education；higher vocational college