淺析高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

梁峰+許剛+陳穎

摘要：在國內(nèi)外相關(guān)理論文獻研究和實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征及實踐難點，并對我國建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0251-02

近年來，在探索和深化“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”等職業(yè)教育發(fā)展過程中，人們逐漸認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制是推進這一系列改革進程的有效方法。為此，國家出臺了一系列關(guān)于推進現(xiàn)代學(xué)徒制的工作文件，一些試點單位也以不同的方式嘗試這一人才培養(yǎng)新模式。但在實施過程中，一些主體也對現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生了或多或少的疑惑。因此，在各方積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革背景下，加深對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解具有現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生與發(fā)展

學(xué)徒制是具有悠久歷史的職業(yè)教育模式，工業(yè)革命前的13至18世紀(jì)，學(xué)徒制廣泛存在于西歐各國的手工業(yè)作坊或店鋪中。在師傅的直接指導(dǎo)下，徒弟在高度情境化場景中體驗和接受師傅所傳授的知識與技藝。由于其發(fā)生于近代學(xué)校教育出現(xiàn)以前，此時的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與學(xué)校基本沒有關(guān)系，所以又稱傳統(tǒng)學(xué)徒制。工業(yè)革命之后，機器大工業(yè)興起，引發(fā)了規(guī)模化大生產(chǎn)運動，對大批量勞動者的需求暴增，以家庭作坊為單位的傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式顯然已經(jīng)遠遠不能滿足生產(chǎn)的需求。而學(xué)校教育則因其可通過班級、專業(yè)等方式批量生產(chǎn)勞動者，迎合了當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)展的需求，逐漸取代了學(xué)徒制。特別是20世紀(jì)60年代以來，以德國為代表的歐洲國家，在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展了最早的現(xiàn)代學(xué)徒制度——“雙元制”職業(yè)教育，并取得了巨大成功。此后，現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家普遍興起，與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制將職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)校教育相結(jié)合，是一種培訓(xùn)技能型人才的高效系統(tǒng)，因此逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征的再認(rèn)識

我國歷史上也一直存在學(xué)徒制這一技能傳授模式，有著相關(guān)的改革經(jīng)驗，但多以非正式制度的形式廣泛存在民間作坊或店鋪，一直沒有在國家層面建立正式學(xué)徒制。直至2011年，“新余試點”引起了全國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式的廣泛關(guān)注，學(xué)界和業(yè)界也開始探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。但就實際情況來看，筆者認(rèn)為有必要對現(xiàn)代學(xué)徒制一些重要的認(rèn)知問題進行闡釋，以便更好地為其在中國的發(fā)展提供認(rèn)知幫助和實踐參考。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)學(xué)徒制無法適應(yīng)工業(yè)社會對大規(guī)模技能型人才的批量需求的背景下，學(xué)校教育卻映射了工業(yè)化可批量生產(chǎn)模式：標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)、統(tǒng)一編寫的教材，學(xué)校教育為工業(yè)社會標(biāo)準(zhǔn)化地“制造”了大規(guī)模技能人才。因而受到了眾多職業(yè)院校的青睞。但隨后又出現(xiàn)了另外一個極端，即學(xué)校職業(yè)教育日漸與工作世界脫離，職業(yè)教育課程“學(xué)問化”、“理論化”傾向嚴(yán)重等問題。

人們在對德國戰(zhàn)后經(jīng)濟飛速發(fā)展的原因總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系將學(xué)校本位教育與工作本位訓(xùn)練相結(jié)合，為戰(zhàn)后德國的興起提供了強大的人才支持，是其致勝的秘密武器之一。反思和總結(jié)更多國家的實踐，也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論，即“雙元制”為雛形的現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的最有效的人才培養(yǎng)模式之一，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育引入職業(yè)教育領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)模式的一次基于傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和改革，它通過校企合作、教師與師傅的合作，共同完成技能的培養(yǎng)和知識的傳授。其基本特征主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)校教育和工作訓(xùn)練相結(jié)合。這也是與傳統(tǒng)學(xué)徒制最為本質(zhì)的不同。無論是德國的“雙元制”，英國現(xiàn)代學(xué)徒制，還是其他國家地區(qū)的學(xué)徒制系統(tǒng)，都重視和強調(diào)學(xué)校本位教育與工作崗位訓(xùn)練的某種結(jié)合，是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型合作教育制度。其次，參與主體的多元化。德國、英國、澳大利亞等國的學(xué)徒制改革，都不同程度地引入了職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、政府，甚至是工會等多種利益主體，雖然不同國家的學(xué)徒制體現(xiàn)了各國不同的“國籍屬性”，但參與主體多元化趨勢非常明顯。特別是政府的加入對于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展至關(guān)重要，例如澳大利亞TAFE項目則完全是由聯(lián)邦政府和各州政府共同投資興建和管理的教育系統(tǒng)，通過政策協(xié)調(diào)和財政撥款等行政手段來保障整個項目的質(zhì)量。再次，學(xué)習(xí)模式的職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)校根據(jù)行業(yè)、社會經(jīng)濟發(fā)展需求，通過與企業(yè)簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，構(gòu)建雙元育人的培養(yǎng)機制。高職院校按照企業(yè)需要，由學(xué)校教師完成學(xué)徒理論知識和基本技能的教授與考核，學(xué)徒的崗位操作知識和技能培訓(xùn)則由企業(yè)完成。在合作培養(yǎng)過程中，學(xué)校可以參與企業(yè)的員工職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究；企業(yè)則可以共享學(xué)校的優(yōu)勢教育資源；學(xué)徒則在畢業(yè)以后直接進入企業(yè)就業(yè)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施要點

在我國廣東、江蘇、浙江等地，一些高職院校也已經(jīng)進行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點工作。但據(jù)筆者初步調(diào)查，許多高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中尚存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，也面臨諸多顧慮和待解難題。

1.關(guān)于培養(yǎng)主體。德國“雙元制”為代表的職業(yè)培養(yǎng)體系中，企業(yè)與學(xué)校實質(zhì)上是一種“委托-代理”的關(guān)系，企業(yè)是委托方，占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)校作為受托代理方只發(fā)揮補充作用。而在我國很多高職院校，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式實際上是一種學(xué)校本位的職業(yè)教育形式，嚴(yán)格意義上講，并不是“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但它又是當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要形式。因此，需要以一種更加務(wù)實和靈活的思維來理解現(xiàn)代學(xué)徒制，即它是以學(xué)校本位教育和企業(yè)工作崗位訓(xùn)練相結(jié)合的多方參與的人才培養(yǎng)模式，其最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合。至于到底是以學(xué)校為主，還是以企業(yè)為主，國家相關(guān)文件中并無特別強調(diào)和說明。因此，可以根據(jù)不同的地區(qū)、行業(yè)情況和學(xué)校資源，靈活選擇校企合作方式和參與程度。

2.關(guān)于培養(yǎng)對象。由于對現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)內(nèi)涵理解上的差異，學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中的地位和角色會有重要區(qū)別。即學(xué)員實際上是企業(yè)員工還是在校學(xué)生的問題。德國的職業(yè)教育系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：由全日制職業(yè)學(xué)校組成的“一元制”系統(tǒng)和企業(yè)-學(xué)校共同組成的“雙元制”系統(tǒng)，其中以“雙元制”為主體。在此系統(tǒng)中，學(xué)員首先是學(xué)徒身份。教育部于2014年12月份在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進會上，明確了學(xué)生同時具備企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份。

3.關(guān)于課程學(xué)分。我國的教育體系可以分為正規(guī)教育系統(tǒng)和由各種成人教育和非學(xué)歷培訓(xùn)組成的非正規(guī)教育系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)之間基本不流動。隨著普通高校數(shù)量和招生規(guī)模的擴張，更多考生傾向于選擇普通高校。非正規(guī)教育系統(tǒng)的生源受到了前所未有的挑戰(zhàn)。世界許多國家也面臨同樣的問題，因此一些西方國家嘗試將學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)進行以學(xué)分制為基礎(chǔ)的整合，澳大利亞的TAFE項目便使用了統(tǒng)一的學(xué)分制和證書制度，其課程內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育與普通教育、高等教育相互銜接。英國學(xué)徒制體系也與基礎(chǔ)學(xué)位建立了聯(lián)系，學(xué)徒在完成高等學(xué)徒制課程后，可獲得基礎(chǔ)學(xué)位。而我國兩大教育系統(tǒng)之間需要進行學(xué)分制和課程互換等方面的探索和嘗試。

四、結(jié)語與建議

我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合改革早已開始并取得了一定成績，如校企合作得到了加強，學(xué)習(xí)脫離職業(yè)的現(xiàn)象有所改善等。但典型現(xiàn)象是，學(xué)校在校企合作中往往“一頭熱”，而學(xué)生在實習(xí)期間經(jīng)常被“放羊”，工學(xué)結(jié)合流于形式等。這與目前國家正在試點和將要推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制是相悖的。從傳統(tǒng)學(xué)徒制到學(xué)校教育，再到現(xiàn)代學(xué)徒制，不是簡單的教育輪回，而是人才培養(yǎng)模式的根本性變革。高職院校在試點推廣現(xiàn)代學(xué)徒制時，應(yīng)具體界定學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)分工，明確企業(yè)與高職院校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)過程中的角色定位，切實讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)的全過程。與西方發(fā)達國家相比而言，我國歷史上的學(xué)徒制制度水平相對較低，行會組織力量過于分散，政府也一直未對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展形成強有力的統(tǒng)一管理和制度配置，由此產(chǎn)生了近代以來學(xué)徒制漸行漸弱的現(xiàn)象。但這些并不影響現(xiàn)代學(xué)徒制未來試點和推廣的決心，因此，應(yīng)明確將現(xiàn)代學(xué)徒制納入到國家正式學(xué)制，建立起與正規(guī)教育體系融通的渠道，并構(gòu)建分級分層的現(xiàn)代學(xué)徒制項目，所獲資格證書與全日制普通教育文憑等值、融通。

參考文獻：

[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].華東師范大學(xué)，2010：19.

[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014，（07）：41-45.

A Brief Analysis of Talent Training Mode of Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

LIANG Feng，XU Gang，CHEN Ying

（Tourism Research Institute，Wuxi Institute of Technology，Wuxi，Jiangsu 214121，China）

Abstract：Based on domestic and foreign related theory research and practice cases，reviewed and gave a summarize of main research hotspot and problems of modern apprenticeship，and then proposed some countermeasures and suggestions on the construction of our country's modern apprenticeship vocational education.

Key words：modern apprenticeship；vocational education；higher vocational college