小學數學課堂探究性學習的策略研究

鄭敏霞

摘 要：小學數學作為學生素質教育中的重要組成部分，能夠幫助學生在小學時期培養良好的邏輯思維以及基礎的數學思維能力。在新課程背景下，小學數學教師著力于改變傳統的教學模式，展現新的課堂氛圍。在傳統的教學過程中，小學數學教學模式大致是教師對數學知識進行講解、安排學生進行習題的練習，最后進行錯題的分析，進一步增強學生的知識記憶。然而，這樣的教學模式使得學生停留在知識記憶的階段，不能真正地掌握數學知識的內核。

關鍵詞：小學數學課堂；探究性學習；積極性；策略

在傳統的小學數學教學中，教師過分地重視自身在數學課堂中的引導作用，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而在進行數學知識的教學中，教師不能以學生的視角關注學生的內心需求，而是強調了學生對于數學知識的記憶過程，沒有看到學生在學習中的主動地位。在傳統教學模式下，學生在學習過程中逐步弱化了自主創新能力以及自主探究實踐能力，這對于我們的社會發展有著極為不利的影響，因此，改革傳統教學模式勢在必行。在新課改的長期教學實踐中，我們逐步提出了新型的教學模式即探究性的學習方式，在這個教學方式的應用下，學生的自主學習意識以及探究能力得到極大的提升，為學生以后的發展奠定基礎。探究性學習主要有幾個特點，首先，探究性學習的過程是以學生作為主體的，完全從學生的發展需求出發，要求學生在這個過程中以自己的經驗和知識為基礎并通過親身實踐對探究的問題進行深入的思考并嘗試實現解決。其次，探究性學習要求學生在這個過程中通過實踐活動獲得有效信息，在活動中學習和思考，將自身的實踐活動貫穿于學習思考的過程中。最后，探究性學習是富有開放性的，需要學生在探究的過程中解放思想，在探究的結果中實現思想的自由性，幫助學生實現自我的超越和創新。

一、構建課堂有效情境，提升學生的探究積極性

在探究性課堂教學模式的開展過程中，教師需要重視學生在課堂上學習的積極性以及對教學內容的學習興趣，通過構建問題情境有效提升學生的探究興趣，以問題情境作為最主要的引導方式，使課堂教學能夠有一個良好的開端。當然，我們需要在創設問題情境的過程中進行精心的設計，使得問題的情境能夠有效地實現對小學生探究性學習能力的培養和提升。問題情境的創設需要有一定的規律性，教師在進行相關數學知識和問題的教學過程中，需要站在學生的立場思考如何才能創設一個與生活實際以及教學內容密切相關的情境，從而能夠幫助學生迅速進入教學情境。同時，在進行相關問題的提問時，教師應當體現一定的技巧性，在提問的形式上進行創新，并且提出的問題應當能夠體現一定的水平，需要學生結合已有知識，并且結合新知識進行解答。除此之外，教師提出的問題應當要求學生在思路上進行創新，不能讓學生停留在傳統思路上。當然，教師還應當明白，問題的難度以及帶給學生的挑戰性也是十分重要的，只有問題具有一定的挑戰性，學生內心對于問題的探究興趣才能被激發出來，從而進一步激發學生進行自主探究。在這個過程中，由于學生對自身實力有一定的自信，他們有解決這個問題的信心，因此會更加積極主動地參與到探究實踐活動中去，除此之外，為了能夠解決這個問題，學生需要細致的思考和分析。因此，可以說，問題情境的有效創設對于探究性學習來說是極為重要的。如，在教學“三角形面積”這一部分內容時，教師就應當更加注重這一點，通過有效問題的提出提升學生對于探究思考的積極性，并且通過引導學生思考、觀察、合作探究等方式，運用思維能力和想象能力有效地解決問題。教師同時還需要注重問題情境的多樣化創設，從小學生關注的方面出發，通過童話故事、游戲等形式創設情境，充分地激發學生的探究欲望。

二、重視課堂教學的引導作用，提升學生的探究能力

探究性學習活動的實現需要教師的引導。只有教師實現有效的引導，探究性教學課堂的內在價值才能真正得到實現。重視課堂教學中教師的引導作用，需要教師注重學生的思考過程，將培養學生解決問題以及思考的能力作為教學課堂的重要目標。針對小學生的階段特點，教師應當充分地認識到小學生的學習積極性在這個階段是比較弱的，依然存在多動好玩的成長特征，為了能夠真正培養學生的自主探究能力，能夠讓學生真正有興趣對問題進行思考，教師應當借助多樣化的課堂教學形式，以滿足學生的需求，引導學生完成課堂對內容的思考。教師在課堂上可以運用更為生動有趣的教學語言，或者是借助小游戲的形式激發學生對學習的興趣。但是在這個引導的過程中，教師應當明白自己在課堂中扮演的角色以及學生在課堂中的地位，將教師的主導性與學生的主體性實現有效的協調，更加注重學生在課堂中的主體自覺。在課堂中，教師應當更多地注重于問題思路的引導以及問題情境的創設，通過探究性學習形式引導學生學習，而學生應當在學習過程中不斷提升探究能力，主動地進行探究性活動的開展。

三、重視在探究過程中多元化探究性評價體系的構建

探究性學習主要包括這樣幾個方面：課堂內容的引入、探究內容的確立、小組的合作探究、探究合作結果的報告和交流以及結束后的總結反思。但是在探究性合作教學過程中，教師更多的只是關注了學生在探究過程中的體驗，但是往往會將最后的反思總結忽略掉。其實，探究性學習結束的最后一個環節也就是反思總結，實際上對學生的探究能力培養和提升有著重要的作用。只有能夠進行及時有效的反思和總結，學生才能在探究性學習過程中獲得實質性的探究成果。除此之外，教師在這一環節中能夠通過學生的發言和表現了解學生的基本學習狀況，培養和提升學生的多方面能力。在這個環節中最主要的就是多元化探究性評價體系的構建。為了能夠更真實有效地反映學生的探究狀況，教師應當創設更具創造力、發展性以及實用性的評價體系，在這個體系中能夠盡量真實全面地反映學生的探究合作表現。這個多元化探究性評價體系的構建主要注意兩個方面，首先，教師應當注重學生之間的互評，將學生的意見作為評價的主要標準，將自身的評價作為輔助的內容。由于學生之間的評價和認知往往會在實踐中形成，它們會比教師的評價更為真實和可觀。同時，學生互評的方式能夠幫助學生培養自我反思和客觀面對事實的能力。但是，這一方面仍然存在一定的缺陷，由于學生知識性的缺失，評價有時難免會出現偏頗的問題，教師應當更加注重在評價過程中對學生評價能力的培養以及存在問題的思考，引導學生評價內容更客觀全面。除此之外，教師應當注重客觀評價形式在探究性學習評價中的有效性，由于研究性活動具有實踐性的流動特點，教師不能單純地從知識性的理論方面進行評價，而是要借助動態評價的形式對學生的表現進行更為準確真實的評價。所謂的動態性評價實際上指的是將學生的課堂表現和階段進步進行客觀的記錄，將這些多方面的表現進行綜合的評估，然后給學生的表現給出一個客觀性的評價。只有建立多元化的評價標準，學生才能更加積極主動地參與到平時的課堂探究性活動中。

總的來說，教師在教學活動中應當關注學生的課堂主體性，轉變以往的課堂教學模式，通過課堂有效情境的有效構建、課堂教學的引導作用有效發揮以及在探究過程中多元化探究性評價體系的構建，將探究性教學模式通過多樣化的手段更好地融入課堂中。只有將探究性教學模式與教學進行充分地融合，學生的主體探究自覺意識才能實現最大限度的發掘，從而幫助學生進行深入的學習體驗。

參考文獻：

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編輯 薄躍華