朱永蘭
摘 要: 三河小學(xué)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,提出“四自主”教學(xué)模式——自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié)。文章針對學(xué)校的“四自主”教學(xué)模式進(jìn)行研究,以期達(dá)到和同仁們交流“四自主”教學(xué)模式的實施策略的目的。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 英語教學(xué) “四自主”模式 主要策略
自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動、自覺、想學(xué)的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的課堂模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
三河小學(xué)立足新課改,在全面把握課改理念的基礎(chǔ)上,提出了“四自主”的教學(xué)模式。“四自主”即自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié),全過程以學(xué)生的主動參與、主宰課堂為主要宗旨。下面簡單論述三河小學(xué)英語“四自主”課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的實踐體會,以期推廣和交流“四自主”課堂模式,讓更多的同仁運(yùn)用“四自主”課堂模式于教學(xué)實踐中,構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)的英語課堂。
一、注重自主預(yù)習(xí),強(qiáng)化自主先學(xué)
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。小學(xué)英語教學(xué)中,自主預(yù)習(xí)同樣有舉足輕重的地位。網(wǎng)絡(luò)資源的普及,微課、微視頻的發(fā)展,為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供了有利的條件。教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源而自主先學(xué),或者查閱相關(guān)資料而自主預(yù)習(xí),對于其中的知識點,包括單詞、語法、句型、對話等課前先學(xué),培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
如“I like dogs”的Story time教學(xué),課前先讓學(xué)生對單詞cat,dog,elepahant,horse,lion,monkey,panda,tiger等能根據(jù)已掌握的拼讀規(guī)則先讀出來,知其義。了解這個部分的主要內(nèi)容是談?wù)撔游铮谩癐 like ...”表達(dá)自己喜歡的動物,用“Do you like ...?”詢問對方是否喜歡什么。
此外,對于本課中描述動物的詞匯初步把握,如cute,fat,口筆頭使用“Look at ... they are cute and fat.”。
這樣,學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識基本把握,既為課堂上的口筆頭訓(xùn)練節(jié)省時間,又為口筆頭的熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。
二、教學(xué)慢一步,讓學(xué)生自主交流
傳統(tǒng)教學(xué),一般是教師講、學(xué)生聽,教師帶讀、學(xué)生死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂,注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課堂之初,給學(xué)生一些時間,讓學(xué)生自主交流預(yù)習(xí)所得,包括預(yù)習(xí)中的疑點。
如對于4上Unit1 Story time的課堂教學(xué),在課堂之初,教師通過設(shè)計活動,如表演、模仿、游戲等,讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,展示預(yù)習(xí)效果。
教師讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的動物的圖片呈現(xiàn)給同學(xué),自己講出圖片內(nèi)容,如一位學(xué)生呈現(xiàn)出來monkey,介紹:Look,it is a monkey. I like monkeys best. It is cute. Do you like it?等,這樣既強(qiáng)化了單詞的預(yù)習(xí)效果,又將單詞以對話的形式展開,強(qiáng)調(diào)單詞的運(yùn)用,發(fā)展口語交際。
對于單詞的交流,教師可以組織學(xué)生小組對抗賽的形式而鞏固單詞的學(xué)習(xí),如一組學(xué)生說出漢語,另一組學(xué)生快速說出英語,這樣活躍課堂氣氛,促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。
三、自主運(yùn)用,突出英語的“學(xué)以致用”
英語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)學(xué)基礎(chǔ)知識,更應(yīng)重運(yùn)用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生主動運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行交際,以突出“學(xué)以致用”。
教師課堂活動的組織、任務(wù)的設(shè)計,可以促使學(xué)生的自主運(yùn)用,給自主運(yùn)用創(chuàng)設(shè)機(jī)會和平臺。活動的開展,符合兒童的心理特點和認(rèn)知特點,兒童愛玩好動,開展活動,使學(xué)生在活動中運(yùn)用學(xué)到的知識,實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
對于4上Unit1的教學(xué),教師可以設(shè)計以下活動,引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的知識。如展開“Brainstorming”,讓學(xué)生合上課本,說一說“How many animals can you name?”,要求學(xué)生除了說出本課時中的單詞,還要盡可能多地說出更多動物名稱的詞匯。開展“Quickly respond”游戲,讓學(xué)生拿出自己帶來的動物玩具,讓其他學(xué)生快速說出動物名稱;教師用多媒體呈現(xiàn)不同個數(shù)的動物圖片,讓學(xué)生快速地用單復(fù)數(shù)形式等設(shè)計情景,讓孩子們根據(jù)情景而使用“I like ...Do you like ...?”對話,也是主體地位體現(xiàn)、自主運(yùn)用的可行策略。
四、課后反思,實施自主總結(jié)
常規(guī)課堂,在一節(jié)課臨近尾聲階段,通常是教師對一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。新課改形勢下,課堂模式的變革,教師總結(jié)應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自主總結(jié)”。如對于這節(jié)課的教學(xué),課即將結(jié)束階段,讓學(xué)生掩卷沉思:這節(jié)課我的收獲是什么?讓學(xué)生說出所學(xué)的單詞——cat,monkey等,了解這些動物名詞的單復(fù)數(shù)用法;學(xué)會“l(fā)ook at,They are cute.”等詞組、句型,學(xué)會使用“I like ... Do you like ...?”談?wù)搶游锸欠裣矏郏瑢W(xué)會cute,fat等描述動物的形容詞,總結(jié)出這節(jié)課的情感目標(biāo)是認(rèn)識動物,意識到保護(hù)動物的重要性。
三河小學(xué)的“四自主”學(xué)習(xí)模式,是對新課改的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)模式的演繹和詮釋,是更明晰化、具體化、易于操作的課堂流程,從預(yù)習(xí)、展示、運(yùn)用到總結(jié)和反饋,無不突出“自主”,凸顯學(xué)生的“主體地位”。經(jīng)過一段時間的摸索和使用,“四自主”教學(xué)模式效果顯著,值得推廣。
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